會計實訓教學融入“核心素養(yǎng)”的探索

（廣西輕工技師學院，廣西 南寧 530031）

[摘 要] “核心素養(yǎng)”突出關(guān)鍵能力與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。在中職會計實訓教學中探索通過思維能力、協(xié)同能力、人格能力的培養(yǎng)，使學生在校期間擁有思維、協(xié)同兩大關(guān)鍵能力以及勝任財經(jīng)工作的人格品質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；會計實訓教學；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0190-01

“核心素養(yǎng)”是國際教育界的潮流，突出關(guān)鍵能力與人格品質(zhì)的培養(yǎng)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。

財會崗位有一定的特殊性，關(guān)系企業(yè)的資產(chǎn)安全，內(nèi)部控制不到位就會造成資產(chǎn)的損失。人格品質(zhì)對財會人員尤為重要。思維能力、協(xié)同能力的培養(yǎng)，人格品質(zhì)的教育是教師培養(yǎng)學生最核心的任務。

一、思維能力的培養(yǎng)

（一）思維概述

人類的任何工作都離不開人的思維活動。最基本的思維活動形式有形象思維、抽象思維、模糊思維三種，任何思維活動都是這三種形式的相互滲透的結(jié)果。從正面展開的思維是正向思維，從側(cè)面展開的思維是側(cè)向思維，從反面展開的思維是反向思維。從三個方向展開的思維，形成多向思維。

（二）多向思維的運用

教學過程中，結(jié)果很重要，探尋結(jié)果的過程更重要，探尋的過程能讓學生體會到學習的樂趣。例如，在會計實訓教學中，有筆業(yè)務是申請銀行承兌匯票，學生根據(jù)《申請協(xié)議書》編制的會計分錄為：借，其他貨幣資金，貸，銀行存款；根據(jù)扣款憑證編制的會計分錄為：借，財務費用，貸，銀行存款。第一筆分錄出現(xiàn)明顯的錯誤，這時教師不能給出答案，要帶領(lǐng)學生自己去推導。首先是反向思維：題目是否給出了賬戶金額減少的原始單據(jù)？如果沒有，貸方科目就不會出現(xiàn)“銀行存款”。然后引導學生進行側(cè)向思維：銀行匯票與銀行承兌匯票的區(qū)別。供貨商拿到銀行匯票可以立即去開戶銀行兌現(xiàn)，如果供貨商拿到的是銀行承兌匯票則要等到票面約定的日期才能正常兌現(xiàn)。題目是申請銀行承兌匯票，賬戶金額在申請日并沒有減少，由此貸方科目不會是“銀行存款”。最后引導學生進行正向思維，根據(jù)企業(yè)將銀行承兌匯票交給供貨商，款項未付，推導出貸方科目為“應付票據(jù)”。

借方科目也可以用多向思維推導。（1）反向思維：根據(jù)“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的平衡公式，結(jié)合業(yè)務性質(zhì)，此筆業(yè)務不可能涉及所有者權(quán)益，公式可簡化為“資產(chǎn)=負債”；之前推導出貸方科目“應付票據(jù)”屬于負債類，那么借方只能是資產(chǎn)類科目。（2）側(cè)向思維：企業(yè)辦理銀行承兌匯票的目的是什么？從申請協(xié)議得知是采購原材料。（3）正向思維：可能涉及的資產(chǎn)類科目有原材料、在途物資、預付賬款等，題目沒有給出發(fā)票、入庫單等原始單據(jù)，排除“原材料”和“在途物資”，剩下的“預付賬款”就是所尋求的借方科目。（4）反向思維：用《申請協(xié)議書》檢驗結(jié)果：企業(yè)將銀行承兌匯票交給供貨商，供貨商還沒發(fā)貨，這與“預付賬款”的性質(zhì)是匹配的。

用多向思維引導學生推導正確的分錄，學生能體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。當學生在學習上能自覺、靈活運用多向思維時，就可以培養(yǎng)能動學習的好習慣。

二、協(xié)同能力的培養(yǎng)

（一）協(xié)同概述

“協(xié)同學習”就是多數(shù)人的交互作用而相互學習?！皡f(xié)同”以成員之間的異質(zhì)性和活動的多樣性為前提，對成員的資質(zhì)能力不要求均衡。“協(xié)同學習”是一種共享認識的狀態(tài)，學生之間要相互合作、共同提高、彼此激勵。

（二）協(xié)同學習的運用。

會計各崗位之間需要溝通、合作才能完成核算工作。在核算時，財務部門與業(yè)務部門難免會出現(xiàn)沖突，積極的交流必不可少。在會計實訓中，非常適宜采用“小組合作”的模式開展“協(xié)同學習”，以培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力、團隊意識。

協(xié)同學習可以揉合項目教學與角色扮演的特性。鑒于中職學校學生的能力與教室的布局，兩人一組為宜，一強一弱。例如，在采購原材料業(yè)務中，能力弱的學生擔任出納角色，負責填寫轉(zhuǎn)賬支票；能力強的學生擔任會計的角色，負責審核支票及編制會計分錄。之后隨機選派另一組的學生做會計主管，審核該小組的業(yè)務是否存在差錯并點評，點評時要求語言犀利。任務完成后，進行角色互換重新訓練。通過協(xié)同學習，讓學生體驗不同崗位的業(yè)務處理，培養(yǎng)溝通、表達及合作的能力。

三、人格品質(zhì)的培養(yǎng)

在“非認知性素養(yǎng)”中自我管理能力對今后從事財經(jīng)工作的學生來說很重要。學生從業(yè)后必須從嚴要求自我，增強法律意識、恪守職業(yè)道德，增強責任感，公私分明，保護好企業(yè)資產(chǎn)的安全。培養(yǎng)現(xiàn)代公民的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。這些人格品質(zhì)是學生終身發(fā)展的必備品格。

課堂上，教師要有意識地滲透人格品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學“財產(chǎn)清查”時，教師下達盤點庫存現(xiàn)金的任務后，擔任出納的學生負責點鈔、扎把、填寫盤點表。會計崗的學生負責監(jiān)督賬實是否相符。擔任財務經(jīng)理的學生讓出納抽取一張情景卡，根據(jù)卡片所提示的內(nèi)容（如挪用公款給男朋友做生意、挪用公款買六合彩等），出現(xiàn)長款或短款。財務經(jīng)理要嚴肅處理賬實不符的現(xiàn)象，對出納進行批評。最后，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)通過現(xiàn)實的案例對學生進行人格品質(zhì)的教育，培養(yǎng)學生忠誠守法、細心謹慎、廉潔奉公的品質(zhì)。不僅在課堂上，課余交流、主題班會都可以滲透人格品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在安全教育的班會上，以“不能騙人，不能被騙”為主題，通過詐騙集團制作總經(jīng)理講話的假視頻在QQ上騙取財務人員轉(zhuǎn)賬、詐騙分子用假微信群誘騙財務人員轉(zhuǎn)賬等案例，讓學生在將來工作中繃緊安全的弦，防患于未然。

會計實訓是綜合性的教學任務，學生在實訓中可將之前所學的知識融會貫通，再加上“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，有效提高了學生的綜合素質(zhì)，為職場新人開展工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃景榮.技能教育的理論與實踐[M].廣東：廣東人民出版社，2008.

[2]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.