淺議對口單招會計電算化技能實(shí)訓(xùn)

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

[摘 要] 通過分析對口單招會計電算化技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出會計電算化技能實(shí)訓(xùn)需改進(jìn)的幾點(diǎn)建議。對培養(yǎng)學(xué)生真賬實(shí)操的獨(dú)立處理能力、提高技能教學(xué)的效果進(jìn)行探討與研究，實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；仿真案例教學(xué)；會計電算化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0188-01

一、對口單招會計電算化技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題

眾所周知，對口單招教育的關(guān)鍵任務(wù)就是升學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中注重的是學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，強(qiáng)化的是學(xué)生的應(yīng)試能力，而這一現(xiàn)象導(dǎo)致對口單招的學(xué)生普遍存在“強(qiáng)理論、弱技能”的問題。會計電算化技能實(shí)訓(xùn)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項目，集知識的綜合性、操作技能的復(fù)合性于一體，同時又具有實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)、彈性大、變化多等特點(diǎn)。實(shí)際的技能實(shí)訓(xùn)中由于教學(xué)模式、評價方法的單一影響了學(xué)生電算化業(yè)務(wù)分析、處理能力，以致學(xué)生只會按照考試大綱的要求針對試卷的提示按部就班、逐一操作，但無法對財務(wù)軟件數(shù)據(jù)系統(tǒng)地進(jìn)行運(yùn)用、分析，一旦操作中遇到問題便束手無策、不能自行解決，從而影響后階段的操作。故相比較其他類型的培養(yǎng)模式而言，這從某種程度上說忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的提升，技能實(shí)訓(xùn)效果一般。

近幾年來，會計電算化軟件的開發(fā)與運(yùn)用可謂日新月異，目前國內(nèi)企業(yè)所使用的財務(wù)軟件如用友或者金蝶，短短幾年的時間，都由以往的單機(jī)版發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)發(fā)展為集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財務(wù)系統(tǒng)提升到集成化的ERP系統(tǒng)。而對口單招會計專業(yè)的電算化老師一般都是所謂的半路出家，基本為從會計專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，很少有在大型企業(yè)或者機(jī)構(gòu)工作過，對會計電算化真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)踐和理解有一定的距離。

當(dāng)前的對口單招會計專業(yè)，由于考試只需要理論知識和上機(jī)實(shí)驗，而關(guān)于企業(yè)的業(yè)務(wù)都以教材為主，缺乏項目式、系統(tǒng)化的會計電算化實(shí)踐性教學(xué)案例。雖然會計電算化技能教學(xué)已有一些開發(fā)好的教學(xué)資源，但該類教學(xué)資源有限，已有的教學(xué)資源難易程度、綜合性參差不齊，不能從課堂實(shí)際出發(fā)真正地以學(xué)生為中心，也沒有把握好實(shí)訓(xùn)任務(wù)的密度、難度、精度和梯度，不利于教師和學(xué)生的使用，也不利于發(fā)揮出最佳的技能實(shí)訓(xùn)效果。

二、對口單招會計電算化技能實(shí)訓(xùn)改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

（一）推進(jìn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與技能的有機(jī)結(jié)合

陶行知先生曾經(jīng)說過“教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)”。理實(shí)一體化教學(xué)模式正是將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)地整合在一起，讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互“滲透”，打破教材原有的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地整合成一個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將每個學(xué)習(xí)模塊又具體分解為若干個具體的子任務(wù)，實(shí)行項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、采用仿真案例教學(xué)，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。在完成任務(wù)的過程中還能及時地鞏固相應(yīng)的知識點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，不僅能加強(qiáng)對會計理論知識的理解，又能更好、更靈活地將會計理論知識運(yùn)用到實(shí)務(wù)操作中，隨著教學(xué)目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，也讓實(shí)訓(xùn)過程更具有實(shí)效性。

（二）提高會計電算化技能實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐技能水平

會計電算化技能實(shí)訓(xùn)本質(zhì)上來說是一個集會計、信息技術(shù)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)。它不但對學(xué)生的要求比較高，同時也要求專業(yè)老師與時俱進(jìn)，提高自己的會計電算化的實(shí)踐水平，鼓勵專業(yè)教師積極參加社會實(shí)踐，利用下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，適當(dāng)選擇一些已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)會計電算化的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或者到電算化軟件公司參加相應(yīng)的各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。通過這一系列的舉措，可以幫助相關(guān)專業(yè)老師在實(shí)習(xí)過程中收獲到更豐富、更實(shí)際的實(shí)踐操作技能，并將這些實(shí)踐技能運(yùn)用到對口單招的技能教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能輕松應(yīng)對技能高考的考驗，同時又在一定程度上提升了對口單招考生的職業(yè)能力。

（三）完善適合單招學(xué)生會計電算化技能的案例

通過參加各種形式的社會實(shí)踐活動，如利用寒暑假等業(yè)余時間鼓勵專業(yè)老師下企業(yè)鍛煉或者各種形式的電算化培訓(xùn)，組織專業(yè)教師查閱、搜集、整理、分析各項有關(guān)實(shí)訓(xùn)的資料或案例，根據(jù)教學(xué)大綱要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，運(yùn)用集體的智慧、仿真地編寫與對口單招會計電算化技能實(shí)訓(xùn)相適應(yīng)、配套的教學(xué)案例庫。讓每個學(xué)生針對對各類豐富的案例進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、分析、處理，可以在較短時間內(nèi)積累“實(shí)際工作”的經(jīng)驗與應(yīng)試的技巧，從而完成從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。

參考文獻(xiàn)：

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