柔性管理在中職班主任管理中的應用分析

（廣東省汕頭市鮀濱職業(yè)技術學校，廣東 汕頭 515041）

[摘 要] 當前，素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，推動著教育領域革新，也使得各種新理念被引入教育行業(yè)，其中就包括柔性管理理念。所謂柔性管理就是指基于青少年層面，通過建立和諧的師生關系，在全面了解學生實際情況的基礎上，為其營造優(yōu)質(zhì)的生活學習氛圍，調(diào)動其積極性和興趣，使之克服叛逆期更好地參與學習。主要探討中職班主任管理現(xiàn)狀，并提出柔性管理的應用策略。

[關 鍵 詞] 中職；班主任管理；柔性管理；應用策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0155-01

柔性管理是相對于剛性管理的一種管理理念，從班主任角度來說，柔性管理要求其充分關注學生心理情緒，以和藹可親的態(tài)度對待學生。由于中職生缺乏良好的學習能力，學習態(tài)度不端正，再加上其逆反心理極強，一旦教師以強硬態(tài)度管理學生，沿用傳統(tǒng)管理制度，必定會造成與之相反的效果，導致師生矛盾擴大，繼而嚴重影響班級后期管理?；谠摫尘跋?，只有將柔性管理理念引入中職班主任管理中，盡可能與學生建立友好關系，提高雙方的配合程度，才能促進學生健康地成長。

一、柔性管理的相關概述

當前，因中職生就業(yè)壓力大的問題，學校方面更關注學優(yōu)生的就業(yè)，多以放任態(tài)度管理學困生，任其自生自滅。這種管理形式顯然與教育準則相悖，教育的不連續(xù)性、不公平性，只會使其錯失學習良機，并且還會由于心理陰影引發(fā)其強烈自卑感，對其將來發(fā)展非常不利。反觀柔性管理，它更類似心靈啟發(fā)教育，是通過師生間的心靈溝通，贏得學生肯定，從而使學生自覺主動地創(chuàng)造，改變既往被動學習的狀態(tài)，為班級管理和學生發(fā)展奠定良好基礎。

二、中職班主任管理中存在的問題

（一）重成績，輕心理健康

由于我國長期實行應試教育，導致很多學校都以學生成績?yōu)橹?，這一點在中職學校也不例外，其更注重學生的考試分數(shù)，而對心理健康問題則缺少關注。目前，中職班主任管理依據(jù)，主要是規(guī)章制度，即所謂的嚴師出高徒。然而，這種管理模式只會增強學生的叛逆心理，擴大師生矛盾。

（二）剛性管理不適用

中職生往往都是青少年，其具有較強的叛逆心理，如果采取強制性的硬性監(jiān)督管理措施，也就是所謂的剛性管理，雖然學生表面上遵守制度，但強制性要求學生而忽略其性格、情感等，只會對其心靈造成傷害，使其養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格，甚至會造成嚴重的心理問題，繼而影響其將來發(fā)展。

（三）家校配合不到位

當前，部分家長不理解中職班主任管理工作，甚至帶著成見看待中職生，普遍將中職生視為學習差、生性頑劣的不良青少年，認為只有強制性教育才能取得較好效果。而部分家長也將學生管理當作學校和教師的義務，忽略了家庭教育對學生的重要性。這些問題的存在導致班主任管理收效甚微，同時也不難看出家校合作管理，才是給予學生正確引導的關鍵。

三、中職班主任管理中柔性管理的應用策略

（一）加強自信教育

從個體發(fā)展角度來看，自信心的作用非常關鍵，如果自信心不足，必然主觀能動性較弱。因此，中職班主任管理期間要加強自信教育。一方面，班主任要積極為學生提供自我展示機會，這樣學生才能更好地建立自信心。由于學生間個體差異明顯，家庭情況、所處環(huán)境等均不盡相同，故而其個性鮮明，若是按硬性管理模式對所有學生提出相同的要求，那么，管理效果自然不佳。所以，中職班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，為其創(chuàng)造更多機會來展示自我，通過肯定、贊許學生的形式，增強其勇氣和自信心。另一方面，班主任是學生的心靈導師，對學生有著直接的影響，因此，要讓學生不斷提高，班主任要根據(jù)學生實際給予其積極向上的評價。中職班主任管理期間要真誠對待學生，盡量縮短彼此距離，積極啟發(fā)學生心靈，使其降低對校園生活的排斥感。

（二）提高學生心理健康水平

青少年往往叛逆心理極強、缺乏紀律性、學習能力低，而剛性條例的強制性只會限制其個性的發(fā)展，使其產(chǎn)生各種不良心理情緒，也就是說強制管理并不適合中職生。從中職生角度來說，班主任的包容理解非常重要，只有營造和諧平等的教學環(huán)境，才能提高他們的接受程度。故而，班主任要換位思考，了解學生的思維，充分理解學生的行為，并基于此制定合理科學的管理模式。簡單來說，要讓學生期待學習和生活，必須營造寬松愉悅的氛圍。比如，部分學生性格內(nèi)斂、偏激、缺乏自信，甚至仇視生活，這就需要班主任及時鼓勵他們，幫助其樹立自信心，使其積極接觸教師和同學，充分融入到周圍環(huán)境中。

（三）引導學生參與日常管理

中職班主任要實現(xiàn)柔性管理，應充分尊重學生的主體性，積極引導學生參與到日常管理工作中，使之做到自我管理。從學生層面來說，自我管理是對其內(nèi)心欲望的滿足，更是對其組織能力和自我約束能力的培養(yǎng)鍛煉。因此，班主任在管理期間要加強學生骨干培養(yǎng)，對班干部隊伍進行合理地挑選，并制定科學的管理制度，激勵其發(fā)揮榜樣作用，大膽發(fā)揮自身的能力，組織各種有益活動，推動良好班級風氣的形成。此外，針對班干部團隊還要加強引導，增強其自主自立精神和自我管理能力。

中職班主任管理工作中，最容易出現(xiàn)的問題即師生矛盾，為了避免師生間產(chǎn)生各種矛盾，這就需要改變既往剛性管理模式，對學生實施柔性管理，引導學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，進而獲得積極健康的成長和發(fā)展。柔性管理作為教育藝術，在教育教學中的運用不但能改善師生之間的關系，同時還能促進學生全面發(fā)展，使學生成長為有利于社會建設的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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