《機(jī)械制圖》任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐與反思

（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械制圖；任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0136-01

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他相應(yīng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)好本門課是為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本門課也是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，而一個(gè)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的良好培養(yǎng)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，是做中學(xué)、邊做邊學(xué)的延伸與發(fā)展；任務(wù)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，在教學(xué)過程中利用“任務(wù)”來引起學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；在任務(wù)完成過程中，任務(wù)還有橋梁、驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向的作用，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣的橋梁作用。

一、《機(jī)械制圖》與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中的任務(wù)是一系列的圖形，而圖樣就是工程界的語言，讀圖、繪圖是本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生更加明確目標(biāo)和要求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生利用初中幾何知識(shí)解決問題，讓學(xué)生有更多注意力關(guān)注本課程的本質(zhì)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)把《機(jī)械制圖》教學(xué)中的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。比起教師直接灌輸知識(shí)點(diǎn)后再練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生通過完成任務(wù)比較、意會(huì)得到一定知識(shí)點(diǎn)后教師再進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)的形象思維方式，更能讓學(xué)生學(xué)得明白，教師教得輕松，教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。比如，學(xué)習(xí)平面立體的截交線，比起教師對(duì)一個(gè)個(gè)基本幾何切割體進(jìn)行線面分析后學(xué)生再練習(xí)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生完成循序漸進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成過程中遇到的普遍的、難點(diǎn)的問題，教師再集中講解的教學(xué)方式，教學(xué)效果更好，教學(xué)也更輕松。學(xué)生在任務(wù)完成過程中會(huì)主動(dòng)克服一些困難，這樣激發(fā)了學(xué)生的潛能。有一些少數(shù)學(xué)生不能解決的問題，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)有針對(duì)性，輔導(dǎo)效果更好。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)更加積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。比起以概念為起點(diǎn)去思維的教學(xué)方式，用任務(wù)的形式，利用學(xué)生已有的知識(shí)、觀念解決問題，以進(jìn)一步理解和鞏固已有知識(shí)、觀念的教學(xué)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考。比如，讓學(xué)生理解三視圖的形成及投影規(guī)律，與其循規(guī)蹈矩地先建立三投影面體系，把物體放在三投影面體系，投影、旋轉(zhuǎn)，再通過理解三視圖的形成分析總結(jié)投影規(guī)律，不如先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單物體的三視圖，利用學(xué)生的初中幾何知識(shí)和直觀形象思維，直接問學(xué)生三個(gè)視圖的名稱，并在教師引導(dǎo)下完成投影方向、方位關(guān)系、尺寸關(guān)系的任務(wù)，進(jìn)行必要的變式訓(xùn)練，最后再簡(jiǎn)述三視圖的形成過程。這種學(xué)習(xí)方式，更能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，積極思考，主動(dòng)思考。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式“解放”了教師。有任務(wù)的導(dǎo)向，完成任務(wù)就達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)要求。教師有更多時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在關(guān)注學(xué)生的過程中更加深入細(xì)致把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率；教師有更多機(jī)會(huì)培優(yōu)補(bǔ)差，查漏補(bǔ)缺，讓教學(xué)精益求精。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的支撐下，教師的注意力由原來完成基本的教學(xué)自然地轉(zhuǎn)向更高層次的目標(biāo)。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師能厘清教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，抓住課程的靈魂，提煉出學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵是空間模型的建立、空間思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐及反饋過程中，總結(jié)了幫助學(xué)生建立空間模型、培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的關(guān)鍵。1.重視方位關(guān)系的熟練掌握對(duì)學(xué)生空間建模的作用。2.建立讓俯視圖長(zhǎng)高、主視圖長(zhǎng)寬、左視圖長(zhǎng)長(zhǎng)的建模方式。3.弱化立體圖或?qū)嵨飳?duì)幫助學(xué)生空間建模的作用，重視形體分析法和線面分析法對(duì)學(xué)生空間建模的作用。原因：一是在實(shí)踐中是由圖紙到實(shí)物的過程；二是利用立體建模不利于解決細(xì)節(jié)和難點(diǎn)問題；三是立體建模的方式不利于知識(shí)規(guī)律的概括總結(jié)，方法原始，未上升到學(xué)科的高度，影響最終解題。

教師的主導(dǎo)作用其次體現(xiàn)在任務(wù)開始前的引導(dǎo)和完成后或任務(wù)過程的某一階段對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。學(xué)生通過思考能解決的問題，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的總結(jié)包括：任務(wù)中遇到的新的知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)；學(xué)生任務(wù)完成過程中具有普遍性的錯(cuò)誤的糾正、知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)、相似知識(shí)點(diǎn)比較及重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在學(xué)生任務(wù)完成過程中。有任務(wù)的支撐，教師有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)和注意力關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體。教師能走過每個(gè)學(xué)生的座位，及時(shí)幫助學(xué)生反饋任務(wù)的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；保證每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是面批，給學(xué)生最有針對(duì)性的、最直接有效的指導(dǎo)；對(duì)完成任務(wù)較慢的學(xué)生，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生獨(dú)立思考、真正理解知識(shí)為目的，不以任務(wù)完成快慢作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生。

三、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中分層教學(xué)的體現(xiàn)

完成前一個(gè)任務(wù)后，再領(lǐng)下一個(gè)任務(wù)；先完成任務(wù)的學(xué)生先領(lǐng)下一個(gè)任務(wù)。大部分學(xué)生完成任務(wù)后，才進(jìn)行下一任務(wù)的換取，以免讓學(xué)困生望塵莫及。學(xué)生差距太大，會(huì)打擊學(xué)困生的積極性。任務(wù)的結(jié)果反映學(xué)生知識(shí)掌握的情況，對(duì)任務(wù)完成較好的學(xué)生，教師更多關(guān)注他們作圖規(guī)范、知識(shí)盲點(diǎn)、作圖技巧、作圖習(xí)慣等方面，而不幫助他們解決解題方面的困難；對(duì)學(xué)困生，教師重點(diǎn)幫助解題，幫助他們讀圖、建立空間思維、梳理解題思路等。同時(shí)，先拿到新任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)。逐步篩選過程中，不需要教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能切身感受到自己的學(xué)習(xí)情況，而教師在課堂中可以有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生。先完成任務(wù)的學(xué)生激發(fā)了學(xué)困生，而教師對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性地指導(dǎo)，鼓勵(lì)了學(xué)困生。班級(jí)中就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高整體的學(xué)習(xí)水平。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！稒C(jī)械制圖》課程采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，充分利用了學(xué)生已有知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，“解放”了教師，提高了教學(xué)效率，讓教學(xué)達(dá)到更高的高度。任何一種教學(xué)模式或方法，也都離不開有效、深入的實(shí)施。