職高語文閱讀有效性教學(xué)初探

（山東省高密市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 高密 261500）

[摘 要] 閱讀一直是職高語文教學(xué)中核心學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)學(xué)生的成長過程、性格塑造和內(nèi)心素養(yǎng)起著重要的作用。新課標(biāo)也明確指出：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍诼毟哒Z文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)的影響，積極運(yùn)用創(chuàng)新的、多彩的和有效的教學(xué)方式，從而改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在教師的要求下才去閱讀書籍的情況。以職高學(xué)生語文閱讀為主，先分析介紹了現(xiàn)如今閱讀的狀況，并根據(jù)不同的情況給出了適合的閱讀教學(xué)方法，以及有效性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職高語文；方法策略；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0118-01

雖然我國早已經(jīng)實(shí)行了教育改革，也出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，由于現(xiàn)實(shí)條件和其他主觀的因素，很多教學(xué)方式還不夠完善，或者是有些教師還按著傳統(tǒng)的方式來教導(dǎo)學(xué)生，尤其體現(xiàn)在職高語文閱讀上。由于我國的高考制度，大部分學(xué)生和教師對(duì)課外閱讀和名著的關(guān)注度根本不夠，認(rèn)為只要語文的分?jǐn)?shù)考得高就可以了。所以，教師在日常教學(xué)中并不涉及學(xué)生閱讀這一方面，這導(dǎo)致工具性和人文性的不統(tǒng)一，違背了教育的本意。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，體現(xiàn)“一人為本”的教育理念，合理探究和積極運(yùn)用各種各樣的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極自主閱讀，并且與教師或者家長分享心得，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、改變舊觀念、舊方式

首先，部分教師根本沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，一味地讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容和考試技巧，殊不知只有進(jìn)行良好的閱讀，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到在課本上學(xué)不到的知識(shí)和內(nèi)容，才能理解一些深厚的含義和內(nèi)涵，才能增強(qiáng)閱讀文本的能力和鑒賞文章的水平，最后達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，教師一定要重視學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣不僅能給學(xué)生帶來意想不到的收獲，也能讓教師和學(xué)生有了心與心的交流，促進(jìn)師生友誼。這樣，在以后的課堂上，教師的教學(xué)會(huì)十分順利，課堂質(zhì)量也會(huì)隨之提高。其次，有些教師知道閱讀的好處，也明白應(yīng)該在日常的語文教學(xué)中給學(xué)生貫穿閱讀教學(xué)。事實(shí)上，教師也在實(shí)際教學(xué)中做了閱讀教學(xué)，但是效果不佳。這是因?yàn)榻處熗鶠榱苏n堂的效率扮演著課堂的主人，進(jìn)而縮減了學(xué)生交流、談?wù)摵退伎嫉臅r(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的氣氛是冷硬的、機(jī)械的，學(xué)生自然就不會(huì)高度集中，課堂效果也達(dá)不到最佳。所以，教師在教學(xué)閱讀時(shí)，堅(jiān)決不能把對(duì)學(xué)生精神的陶冶和人文素養(yǎng)的提升與考試中提高分?jǐn)?shù)相聯(lián)系。如果這樣做，就完全失去了閱讀教學(xué)的意義。教師應(yīng)該在重視閱讀的同時(shí)保持一顆純凈的心，和學(xué)生一起感受文章背后的含義與情感。這樣的課堂才能達(dá)到閱讀教育的本質(zhì)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中盡情地在閱讀的海洋里遨游，領(lǐng)悟閱讀的好處和真諦。

二、不同類型的文章使用不同的閱讀方法

在閱讀不同文體的文章時(shí)，需要教師教導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀技巧的幫助下更加了解文章的本意和背后的含義。對(duì)于記敘文閱讀，教師不僅要教學(xué)生記敘文的基本元素，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀記敘文文章時(shí)，能夠準(zhǔn)確無誤地分析出文章里的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)構(gòu)、順序以及謀篇技巧等，這樣學(xué)生才能真正了解文章的深意，進(jìn)行有效的閱讀。對(duì)于說明文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生判斷說明文的類型和技巧，抓住說明文的本質(zhì)和說明方法，讓學(xué)生知道說明文的特點(diǎn)：科學(xué)性、準(zhǔn)確性、條理性，進(jìn)而在寫作中寫出優(yōu)秀的說明文。對(duì)于散文的閱讀，教師要在教學(xué)時(shí)刻中抓住“形散神不散”的特點(diǎn)，然后分別講解情感態(tài)度、寓意哲理、把握本質(zhì)。例如，在講解朱自清的散文《荷塘月色》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生感受到意境，接著再一段一段地分析段落的特點(diǎn)和作用，然后指引著學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感和文章的意境美。

三、要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

職高生的閱讀中，其實(shí)教師要做的很少，只需要把技巧講到和引導(dǎo)正確，教師的任務(wù)就算完成一大半了。最重要的還是要求學(xué)生自主分析、欣賞文章和享受閱讀帶來的美感和詩意。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是需要教師的引導(dǎo)的。教師可以在講解文章前要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章。雖然部分教師可能也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是由于預(yù)習(xí)沒有檢查的形式，有些學(xué)生就會(huì)敷衍了事甚至并不預(yù)習(xí)。所以，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)就要要求學(xué)生仔細(xì)、完善地預(yù)習(xí)文章，在講解文章內(nèi)容前要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過提問的方式來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后再進(jìn)行文章內(nèi)容的講解。只要學(xué)生自主預(yù)習(xí)過的文章，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力十分集中，在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

當(dāng)然，提高職高生閱讀有效性的策略還有很多：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教、以讀促教等一系列非常實(shí)用有效的方法。最重要的一點(diǎn)就是，教師在運(yùn)用這類方法時(shí)切不可盲目地使用，要結(jié)合學(xué)生的接受情況、班級(jí)的學(xué)習(xí)情況以及閱讀文章的內(nèi)容來選擇最適合的方式。也可以結(jié)合兩種方式來進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生的反應(yīng)良好，都是可以嘗試的。最后，希望在廣大教師的探索和合作下，教學(xué)模式逐漸有效多趣，我國的教育制度也逐漸完善，學(xué)生更加享受課堂、愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)高學(xué)問的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何更生，吳紅耘.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.