中職機械類課程教學的優(yōu)化與實踐

（柳州市交通學校，廣西 柳州 545007）

[摘 要] 隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求逐步提升，職業(yè)學校在培養(yǎng)技術人才上必須順應時代需求，內(nèi)容主要講述了中職學校在機械類課程教學上遇到的瓶頸，并嘗試對其進行優(yōu)化與實踐。

[關 鍵 詞] 中職機械類；傳統(tǒng)教學；理實一體化；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0111-01

一、傳統(tǒng)教學方法在機械類課程中遇到的瓶頸

（一）課程內(nèi)容涵蓋面較廣

機械類相關教材普遍存在各環(huán)節(jié)教學內(nèi)容涵蓋面較廣、知識點較多、抽象且理論性強等問題，很難保證學生能充分掌握，教師能融會貫通地教學。

（二）學情分析

由于中等職業(yè)學校學生在小學至初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，且較多學生在語言表達和科學計算上存在不足，又因為對職業(yè)教育的理解存在偏差，因此，造成學習跟不上又不愿主動求解、培養(yǎng)學習興趣上又不能自我調(diào)節(jié)、學習方法上又不能合理選擇等情況，再加上如今學生對手機的迷戀不斷提高，最終導致心里存在厭學情緒。

（三）師資建設不足，教學手段單一

機械類相關課程的教學如果僅僅在教室，只采用簡單的多媒體作為載體，學生本身感性認知不足，教師在課堂上進行如毛坯加工、機床操作等知識教學就顯得空洞，很難突破職業(yè)教學的張力，這要求教師改變教學方式，最終在教學中做到因材施教。

二、機械類課程教學的優(yōu)化與實踐

（一）開展理實一體化教學

1.用好校內(nèi)實訓室

筆者結合學校自身發(fā)展情況、實訓室設備、當下企業(yè)人才技能需求等信息，并與科室相關專業(yè)教師進行討論，以《機械制造技術》教材為參考，設定了適合本校學生的教學任務和教學目標，使理實一體化教學最終落實在既對學生職業(yè)技能的提升，又對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。如：在進行車削加工教學中，筆者將學生帶到實訓室進行教學，首先讓學生學習生產(chǎn)安全常識，對著裝、作業(yè)流程等進行強調(diào)，讓學生清楚生產(chǎn)紀律的重要性。之后帶領學生參觀普通車床和數(shù)控車床，在參觀中學習車床的部件，讓學生進行機床的簡單操作，充分把握學生想實操的興趣點。與此同時，學生在操作中主動詢問或教師主導指示，使學生掌握機床各部件功能，提升了教學效率。最后組織學生擺放好工具，對實訓場地進行清掃等收尾工作，鍛煉學生的“5S”理念，突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個教學環(huán)節(jié)中，讓理論與實踐穿插開展，將抽象轉(zhuǎn)為直觀，合理調(diào)動學生的積極性。

2.用活校企合作

校企合作是搭建學校和企業(yè)間對中職學生人才培養(yǎng)的渠道，學校將學生帶入企業(yè)參觀、實訓等，了解企業(yè)真實的生產(chǎn)，加強學校教學與生產(chǎn)實際的結合，彌補學校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。筆者所在的學校開展了校企合作形式，通過與科室教學團隊教師進行人才培養(yǎng)交流，筆者在教學《機械制造基礎》切削加工知識時，花3周時間把教學重點放在了實際零件的加工上，結合企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，在學生看懂圖紙、任務卡等情況下，引導學生觀察零件生產(chǎn)的整個機加工過程，有效地解決了“填鴨式”教學的空洞，在教學過程中，學生學會了機械術語及加工分析、研判，為今后的技能提升打下了基礎。

（二）推進信息化進入課堂

1.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學

筆者在教授“刀具認識”課程中，嘗試運用了翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。在課程教學前，將相關教學資料上傳到班級討論群，教學資料包括刀具知識的教學視頻、刀具角度理解的微課、教學信息卡等，讓學生利用課余時間對即將學習的課程進行自主預習。課堂上，將班級學生進行分組，利用信息卡形式讓學生進行小組競賽答題，學生通過觀看班級討論群的教學資料進行反復學習，并采用相互交流、討論等形式最終完成答題。課后教師再次通過班級討論群檢驗學生對知識的掌握情況。在這個過程中，教師把握好學生學習的時間，讓學生在課堂上變成“繁忙者”，讓學生在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性。

2.巧用競猜形式教學

為了解決課堂理論教學的沉悶現(xiàn)象，筆者在教學中引入了競猜的模式。筆者大量收集網(wǎng)上視頻、自主拍攝加工素材等，并在課前對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，有針對性地在每個教學重點處引入類似綜藝競猜的形式供學生在課堂上“一較高下”，并鼓勵學生解釋所選項的依據(jù)，活躍課堂氣氛。比如，在教學刀具角度對切屑流向的判斷時，筆者通過課前準備的正負值不同的刃傾角進行拍攝切屑流向的變化視頻，在課上供學生判斷，最后揭曉答案的同時，告訴學生切屑的具體變化。在這個過程中，學生帶著好奇心學習，對知識點的掌握就能駕輕就熟。此外，在教學利用切屑顏色來判斷切削溫度的知識時，依托不同切削溫度下的切屑拍攝教學視頻供學生競猜，在最后答案揭曉時融入切削溫度及切削熱的知識讓學生遞進學習。

三、結束語

作為培養(yǎng)技術人才的搖籃，職業(yè)學校在教學上必須順應時代發(fā)展，讓每位來到職校的學生都能用自己扎實的“基本功”從容面對社會的考驗。在教學中，筆者為了提升專業(yè)課的張力，優(yōu)化了機械類課程教學，使課程變活，把知識變簡，將實操變深。筆者在今后的教學中，將進一步推進相關教學的開展。

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