中職會計電算化教學(xué)中存在的問題和解決方法

（遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 遼陽 111000）

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來的手工做賬被替換成會計軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。如何讓學(xué)生適應(yīng)工作，是我們每一個中職會計專業(yè)教學(xué)者應(yīng)深刻思考的問題。針對中職學(xué)校學(xué)生的狀況和會計電算化教學(xué)過程中存在的問題，探究解決問題的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 會計電算化；崗位教學(xué)；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0105-01

會計電算化是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，許多中職學(xué)校越來越重視對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此，中職學(xué)校會計專業(yè)教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，探究解決方法，力圖使學(xué)生全面掌握會計軟件的使用方法和過程，從而突出職業(yè)教育特色。

一、會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

第一，在會計電算化的教學(xué)過程中，很多教師雖然采取的是上機(jī)和講授相結(jié)合的教學(xué)方式，但基本上也是教師講授怎樣操作軟件，學(xué)生按照教師的指揮按部就班，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力很是不利。

第二，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師偏少，一位指導(dǎo)教師一般負(fù)責(zé)幾十位學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)問題時，很難及時對其做技能上的指導(dǎo)。尤其，學(xué)生剛開始接觸電算化操作時，操作不當(dāng)，會導(dǎo)致教室亂成一鍋粥，任務(wù)不能順利進(jìn)行。

（二）會計電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較單一

第一，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以介紹某一會計軟件的操作方法為主，不理會對其他會計軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會操作一種會計軟件，從而導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，對其他會計軟件的使用能力較差。

第二，在會計電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分內(nèi)容是教師給學(xué)生提供一套模擬企業(yè)的實(shí)驗(yàn)資料，而且實(shí)驗(yàn)資料都是以文字?jǐn)⑹龅男问浇o出，學(xué)生不再考慮這些業(yè)務(wù)是否符合會計規(guī)定和實(shí)際需要，造成學(xué)生與社會實(shí)踐崗位操作脫節(jié)。同時，學(xué)生獨(dú)立完成錄入、記賬、審核、會計報表的編制等核算工作，沒有了具體的崗位分工，學(xué)生就不能體會各個崗位的職能重點(diǎn)和內(nèi)控制度的要求。

（三）評價方法單一

目前在會計電算化課程的考核方面，每個學(xué)校做法大相徑庭。作為一項技能課，很多學(xué)校拋開以往的理論知識，僅僅以實(shí)訓(xùn)結(jié)果作為評價學(xué)生的依據(jù)。由于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中誤操作或者電腦問題，會計軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存，設(shè)定的答案或步驟模式化，必須按照去做，差一步電腦提示不給分，所以導(dǎo)致評價體系僵化。

二、面對這些問題，我們要想辦法，去探究合適的解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

提出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)理念。通過分小組，對會計電算化的內(nèi)容分模塊化操作，讓學(xué)生自己去完成，出現(xiàn)操作失誤討論怎樣去解決。讓學(xué)生在自己探索的過程中熟練掌握各種軟件。同時，會計電算化初步教學(xué)時引入雙教師模式，一人為主講教師，另一人為指導(dǎo)教師，解決學(xué)生操作時參差不齊的現(xiàn)象，以便讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)中，跟上學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）輪崗位學(xué)習(xí)和全崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合

首先采用全崗位教學(xué)，通過全崗實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生熟悉會計各個崗位的工作任務(wù)，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會計崗位工作的多面手。然后采用輪崗位教學(xué)。課程中的單項任務(wù)是與具體的會計工作崗位、崗位的工作內(nèi)容以及會計工作典型任務(wù)所對應(yīng)的，所以在進(jìn)行單項任務(wù)時采取輪崗的方式，進(jìn)行針對性教學(xué)，在明確崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在不同會計崗位的技能和履崗能力。

（三）引入原始憑證，讀懂原始憑證

通過引入原始憑證、取消文字表述，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)電算化會計工作過程，這樣，學(xué)生既能進(jìn)一步加深對會計崗位和會計知識的理解和掌握，又可以獨(dú)立自主判斷并處理完成一個小型企業(yè)的電算化工作。首先，審核原始憑證是會計工作的起點(diǎn)，我們將真實(shí)的原始憑證引入實(shí)訓(xùn)中，在設(shè)置企業(yè)電算化處理流程時，加入“原始憑證審核”環(huán)節(jié)。其次，對于相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項取消經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字表述，改變原始憑證形同擺設(shè)的情況。

（四）引入雙評價體系

實(shí)訓(xùn)時引入每節(jié)課的項目完成評價，與定崗位實(shí)訓(xùn)與輪崗實(shí)訓(xùn)的綜合評價相結(jié)合。項目評價就是日常教學(xué)過程中分項目模塊教學(xué)，每學(xué)完一個完整模塊就進(jìn)行一次考試，促進(jìn)學(xué)生平時知識的積累。定崗和輪崗綜合評價就是讓學(xué)生獨(dú)立完成多套企業(yè)賬套，以此考查學(xué)生對實(shí)際問題的綜合解決能力。采用多考匯總成績，使得評價更有效。

總之，目前中職會計電算化教學(xué)中存在著諸多問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)活動中采取行之有效的措施，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能，才能把中職會計教學(xué)做好，培養(yǎng)出適合社會的人才。

參考文獻(xiàn)：

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