技工學校數(shù)學教學的困境和改進方法研究

（臨汾市堯都區(qū)技工學校，山西 臨汾 041000）

[摘 要] 目前，技工學校數(shù)學教學改革變得迫在眉睫。首先分析了技工學校數(shù)學教學的主要困境，接著提出了技工學校數(shù)學教學的改進方法策略，旨在以此全面提升技工學校數(shù)學教學的整體水平。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學校；教學困境；改進方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0097-01

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展形勢十分廣闊。在傳統(tǒng)模式之下，職業(yè)技術(shù)學校對專業(yè)課程的教學十分重視，而對基礎(chǔ)課程的教學則顯得不甚重視。在技工學校，數(shù)學教學普遍存在著困境，如果不在教學中加以改正的話，最終的教學效果將十分令人堪憂。因此，如何擺脫技工學校的數(shù)學教學困境成為每個技工院校教師關(guān)注的焦點問題之一。

一、技工學校數(shù)學教學的主要困境

（一）學校對數(shù)學的重視程度不足

當前，不少技工學校對數(shù)學這門課程的重視明顯不足。學校、教師和學生都將大部分資金、時間和精力投入專業(yè)課程的教學和學習中，對數(shù)學則明顯地表示不屑一顧。同時，由于領(lǐng)導的不重視，學生對數(shù)學這門功課的認識也存在著嚴重的偏差。他們不知這是多么本末倒置的一件事情，特別是對機電和汽修專業(yè)的學生而言，數(shù)學基礎(chǔ)的好壞直接影響著其對專業(yè)課程的認識和理解程度。就讀技工學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)本來就比較薄弱，如果在此階段還不加強數(shù)學課程的學習，對專業(yè)課程造成的影響表面看上去似乎不大，但是最終的不良后果卻是十分深遠的。其次，由于各方面的不重視使得學校對數(shù)學的課程設(shè)置顯得十分“偏心”。僅有的幾節(jié)課的安排都往往十分“漫不經(jīng)心”，理論課占據(jù)了“大半壁江山”。

（二）學生對數(shù)學學習缺乏興趣

技工學校之所以在數(shù)學教學和學習中存在著諸多困境，一大主要瓶頸是因為學生對數(shù)學學習興趣的缺乏。技工學校的學生普遍文化課成績較差，數(shù)學更是學習中最大的“攔路虎”。有的學生在思想上也存在著或多或少的偏差，他們認為自己來技工學校就是學習技術(shù)的，沒有必要再浪費自己的時間去學習這些基礎(chǔ)課程。久而久之，技工學校的學生對數(shù)學這門功課就顯得興趣缺缺，又加之教學方式和自身理念的錯誤，最終的教學效果可想而知。

（三）教學理念落后，教學方法陳舊

目前，技工院校在進行數(shù)學教學的過程中使用的教學理念和方法十分陳舊落后。技工院校在數(shù)學教學中不結(jié)合實際情況，特別是針對機電和汽修相關(guān)專業(yè)的學生而言，他們不愿意坐在課堂上接受教師的“滿堂灌”和“填鴨式教學”。同時，在技工學校中，教師不善于進行觀念的更新，與時俱進的教學觀念在教學中根本無從體現(xiàn)，就更別說在數(shù)學教學中融入與專業(yè)相關(guān)的知識了。

二、技工學校數(shù)學教學的改進方法策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，改進教學方法

技工學校對人才的目標培養(yǎng)有著全新的要求，傳統(tǒng)的教學方法與教學思路同最新的教學形勢格格不入。為扭轉(zhuǎn)這一教學頹勢，數(shù)學教師必須從源頭上轉(zhuǎn)變自己的教學思路，采取最新且最貼合學生的方法開展具體的教學活動。與高中教學相比，技工院校的數(shù)學教學應(yīng)該更接“地氣”，且與學生的實際理論學習產(chǎn)生密切的聯(lián)系。換言之，對機電和汽修專業(yè)的學生而言，數(shù)學與專業(yè)課之間的關(guān)系密不可分，只有掌握了相關(guān)的數(shù)學知識和數(shù)學思維，專業(yè)課程的學習才會變得更加得心應(yīng)手，“手到擒來”。

同時，技工學校的數(shù)學教師在授課的過程中應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)知識，遵循輕理論、重實踐的原則開展教學活動。對于機電和汽修專業(yè)的學生而言，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況傳授與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容。有了過硬的數(shù)學知識之后，學生對于專業(yè)課的認識和理解才會變得完全不一樣。

（二）建立健全的數(shù)學教學考核機制

要想數(shù)學教學內(nèi)容順利完成，與之相適應(yīng)的考核措施和考核機制不可或缺。對機電和汽修專業(yè)的學生而言，在學習完數(shù)學知識后，考核機制勢必應(yīng)該隨即跟上。科學且客觀的考核機制無疑是對最終教學效果的鞏固與完善。沒有與之配套的考核機制的話，再完美的教學內(nèi)容都難免顯得有點美中不足。首先，技工學校的數(shù)學教師應(yīng)該一改往日的“以分數(shù)論英雄”的評價理念，多元化多渠道的評價方式才是時代之選。在考核評價中，應(yīng)該著重評價學生的動手實踐能力。通過逐步的革新，最終達到理論和實踐評價并重的新局面。

同時，對技工學校的學生而言，應(yīng)用型的考核方式十分有必要。技工學校培養(yǎng)的學生最終都是面向社會的，過于理論化的知識考核不但不會帶來丁點效果，相反會讓學生對數(shù)學這門功課的“抵觸”情緒再加一層。

此外，對汽修和機電專業(yè)的學生而言，教師應(yīng)該想方設(shè)法將專業(yè)課與數(shù)學進行結(jié)合，形成相應(yīng)的課題研究和操作流程。僅憑一兩次的考評成績“定江山”的話未免顯得過于武斷和片面。

技工學校數(shù)學教學的過程任重而道遠。數(shù)學教師應(yīng)該始終緊跟時代步伐，與時俱進，因材施教，最終逐步走出數(shù)學教學的困境，讓技工學校的數(shù)學教學煥發(fā)全新的活力。

參考文獻：

[1]王海玉.技工學校數(shù)學教學中數(shù)學方法研究與探索[J].才智，2013（15）：96-97.

[2]梁計生.提高技工學校數(shù)學教學質(zhì)量的有效方法[J].學周刊，2011（34）：195.