淺析英語(yǔ)教學(xué)的分層學(xué)習(xí)

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

[摘 要] 英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、水平把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的幾組并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)和相互作用中得到良好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是指將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 分層學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)化；分組教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0050-01

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。在新課程改革的今天，如何讓后進(jìn)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，和大家一起進(jìn)步，更是作為一線教育工作者所要認(rèn)真思考的事。新課改指出：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的文化素質(zhì)普遍不高，文化成績(jī)更是參差不齊。班級(jí)中很多學(xué)生都呈現(xiàn)出“瘸腿現(xiàn)象”，單科成績(jī)之間的差異呈現(xiàn)明顯的“層次性”。尤其是英語(yǔ)學(xué)科更是差異很大。如果教學(xué)要求統(tǒng)一化，會(huì)很容易導(dǎo)致后進(jìn)學(xué)生厭學(xué)。這樣的教學(xué)，不但使落后的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)趕不上去，反而讓學(xué)生其他科目也會(huì)受到干擾。這樣的教育現(xiàn)象不是我們教育者想看到的。這樣就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上建立不同的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

一、精確設(shè)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的目標(biāo)

在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前充分了解學(xué)生是解決學(xué)習(xí)問題的前提。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要摸得準(zhǔn)，不能通過一次考試就來確定學(xué)生的水準(zhǔn)。這樣的目標(biāo)設(shè)立缺乏準(zhǔn)確性。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。同時(shí)要切記學(xué)生的成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)生成績(jī)會(huì)取得進(jìn)步，有的則可能會(huì)退步，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要靈活機(jī)動(dòng)。給學(xué)生確立目標(biāo)是一個(gè)浩大的工程，這需要結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生本人意愿，結(jié)合教師的測(cè)評(píng)來為學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

二、緊抓分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課堂分層落到實(shí)處

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的單科英語(yǔ)成績(jī)一般情況差距會(huì)很大。這就要求教師課堂上設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、布置的教學(xué)案要做到有的放矢，不能一刀切。英語(yǔ)課堂的設(shè)置可以分為A、B、C三類題目，三個(gè)等級(jí)的難度由易到難，學(xué)生需要有選擇地回答，比如，某學(xué)生答對(duì)A類題目加1分、B類題目2分、C類題目3分。設(shè)計(jì)一個(gè)積分量化表，讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。這樣鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，也不至于全盤否定成績(jī)不夠好的學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂的不同需要為學(xué)生設(shè)立精確的可計(jì)算的計(jì)劃量表，讓學(xué)生的進(jìn)步數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到和其他同學(xué)之間的差異。這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的課堂分層的要求。

三、A/B類學(xué)習(xí)分層的長(zhǎng)期化、動(dòng)態(tài)化、多樣化

（一）英語(yǔ)課堂分層教學(xué)長(zhǎng)期化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可以操之過急，也不可以對(duì)學(xué)生用固定的眼光一成不變地看待。做好科學(xué)的積分量化，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生本人的意愿進(jìn)行分層教學(xué)。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一天兩天就能做出來的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

（二）課堂上學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)化

學(xué)生的成績(jī)不是一成不變的，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后會(huì)有上升的空間。同時(shí)也會(huì)有學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因成績(jī)下滑，執(zhí)教者需要找出其中的緣由。這樣A/B類題目分層對(duì)學(xué)生是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生可以自主選擇。同時(shí)題目也是可變化的，一個(gè)學(xué)生不是一成不變地只能做B類題目。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要能夠看得到，及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。對(duì)落后的學(xué)生也不能嘲諷，只要學(xué)生的成績(jī)整體呈上升趨勢(shì)，都是值得肯定的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

新課標(biāo)指出：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！币嗯c家長(zhǎng)交流，必要時(shí)可以定期家訪。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)能夠及時(shí)反饋給學(xué)生本人，使學(xué)生感到自己的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立信心對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高是至為關(guān)鍵的；同時(shí)，做好家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，要求家長(zhǎng)配合教師一起給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)好的氛圍。由于后進(jìn)生成績(jī)提高的緩慢性、長(zhǎng)期性，這就需要教師以足夠的耐心來對(duì)待后進(jìn)生，但當(dāng)看到他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，一切的付出都是值得的。

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)一樣要做到以人為本，以科學(xué)的數(shù)據(jù)來說明問題，同時(shí)要注意結(jié)合家庭、學(xué)生本人的意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過家庭的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得主動(dòng)積極，也會(huì)將分層教學(xué)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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