中職學校非藝術類專業(yè)藝術人文類學科課程建設淺探

（河南省經(jīng)濟技術中等職業(yè)學校，河南 鄭州 450044）

[摘 要] 分析了中職學校非藝術類專業(yè)藝術人文學科課程體系建設現(xiàn)狀，提出了在職業(yè)導向的方針下，如何構建合理的藝術人文類學科課程建設，可以最大限度地滿足企業(yè)用人需要，使學生學有所獲，提升就業(yè)競爭力和社會適應能力。

[關 鍵 詞] 中職學校；藝術人文類學科；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0038-01

一、中職學校非藝術類專業(yè)藝術人文學科課程體系建設現(xiàn)狀

藝術人文類學科是以提升學生的藝術修養(yǎng)、文化素質和精神品格為主的學科，目的是使其在處理各種事情時能夠具備較高的素質與道德能力。如果說中職學校的專業(yè)課建設是“使人成為某一種專業(yè)人”的話，那么，藝術人文類課程的建設宗旨則是“使人成為人本身”。但就目前狀況來看，中職學校非藝術專業(yè)對藝術人文類課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）學校重視程度不夠

絕大部分中職學校沒有把藝術人文類課程置于學校整個教學體系的重要位置上，甚至沒有把藝術人文類課程列入整體教學規(guī)劃之內(nèi)，沒有把藝術素質的提升在人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)。在課程體系設置上，存在著不同程度的重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎，重智育、輕德育的傾向。藝術人文素質教育更多地作為專業(yè)課的補充，以選修課、課外社團活動的形式來實現(xiàn)其教學。

（二）課時占比過小

據(jù)調查研究，發(fā)達國家中高等教育的人文素質教育類課程一般占總學時的20%左右，而我國中等職業(yè)學校藝術人文類課程所占比重普遍低于10%，且涵蓋了思想政治等課程。多數(shù)學校在專業(yè)建設過程中不斷加大專業(yè)課和實習、實訓比重，將藝術人文類課程無限制壓縮，教學效果堪憂。

（三）缺乏科學性

中職學校開設的藝術人文類課程普遍缺乏系統(tǒng)性、科學性、聯(lián)系性、全面性，所開設的課程單一、片面、零散，不能和所教授專業(yè)的專業(yè)特色相結合。所開設的課程涵蓋面窄，內(nèi)容孤立，在課程體系建設中，忽視了對學生心理健康、職業(yè)成長方面的關注，導致學生學習積極性不高，教學效果不佳。

（四）缺乏有針對性、有特色的教材

中職學校非藝術專業(yè)的藝術人文類課程的選材方面，多數(shù)學校采取了比較隨意的態(tài)度，選擇一本教材之后，幾年甚至十幾年都未曾改變過，很難做到與系統(tǒng)的專業(yè)學科課程內(nèi)容相融合匹配，更加無法形成自身特色，課程開發(fā)乏力。

（五）缺乏科學質量的監(jiān)控評價體系

大部分中職學校對藝術人文課程尚未形成科學有效的課程監(jiān)控評價體系，開設課程、教學規(guī)范和學生考核等方面都相對隨意。薄弱的教學質量監(jiān)控評價體系必然影響到藝術人文類課程的教學效果，也同樣不利于學習者綜合能力的養(yǎng)成。

二、中職學校藝術人文類課程體系建構策略

（一）確立適應中職教育的藝術人文教育理念

在職業(yè)導向下的中職教育教學活動，在內(nèi)涵上應與傳統(tǒng)的教育教學有所不同。首先，職業(yè)導向下的課程體系應有鮮明的教學目標：知識技能目標、過程方法目標、情感價值目標，著眼點不應僅是提高學生的知識能力，而應更多地關注于學生全面素質的提高。其次，職業(yè)導向下的藝術人文類課程同樣應以“項目學習”為中心，圍繞職業(yè)需要，把培養(yǎng)與職業(yè)需要相適應的人才作為教育活動的出發(fā)點，滿足職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需求。

（二）構建適合中職學生的藝術人文素質課程模式

中職學校藝術人文類課程模式需要適應專業(yè)教育需要，因此，在其課程體系構建上，要充分考慮其整合性、系統(tǒng)性和實效性，構建由學校、教師、學生和企業(yè)共同參與的課程體系，從而充分發(fā)揮各個角色在藝術人文素質教育過程中的積極作用，整合優(yōu)勢資源，增強教育教學效果。

（三）改革藝術人文類課程的教學環(huán)節(jié)

1.加強課堂教學管理

中職學校的藝術人文類課程的課堂教學管理對其教學效果的實現(xiàn)具有十分重要的作用。中職學生與普高學生相比，對知識攝取的主動性、積極性不夠，但也具備著高表現(xiàn)力、高想象力、高參與度的特點。因此，在授課過程中，教師需要針對學生特點，從教學內(nèi)容出發(fā)，保障課堂教學的秩序和效果。

教師要充分把握教學活動特點，既充當知識的傳授者，又扮演好課堂的管理者，尊重學生的需要，依據(jù)學生的特點，因勢利導，因材施教，讓學生學會在課堂中自我管理，從而與教學活動較好地融合在一起，實現(xiàn)教學目標。

2.改革教學方式方法

由于藝術人文類課程內(nèi)容普遍比較靈活，在教師的授課過程中，如何改進教學方法也成為一項提高教學效果的最為直接有效的途徑。如何優(yōu)化教學設計，采取適宜、有效的教學方法和多樣化的教學方式，使學生能充分理解教學內(nèi)容，是藝術人文類課程亟須解決的一個重要問題。

經(jīng)過課程體系建設、圍繞課程建設的評價、管理和反饋，將職業(yè)活動導向充分滲透在藝術類課程的方方面面，使其始終伴隨課程建設與發(fā)展過程，伴隨教育教學活動展開，藝術類課程體系的建設過程才能夠更加完整。

參考文獻：

[1]高寶立.職業(yè)人文教育論：高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007（5）.

[2]楊麗敏.基于職業(yè)活動導向的高職藝術類人文素質課程體系構建研究[D].湖南師范大學，2014.