翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下中職學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究

（江蘇省如東中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226400）

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；學習方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0027-01

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育改革之后廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新型教學模式，徹底突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，使得教師和學生學習的時間進行了置換，在世界范圍內(nèi)都有著非常廣泛的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用之下，中職學生的學習方式也會隨著傳統(tǒng)教學模式的突破和消失而發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，鍛煉學生的自主學習能力。本文對如東中專機電專業(yè)學生的《電工基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下中職學生學習方式的轉(zhuǎn)變

（一）自主學習方式

自主學習方式是當前適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一種重要方法，是要讓學生積極利用自身的知識結(jié)構(gòu)強化知識理解與內(nèi)化，而不是被動地接受教師的知識灌輸。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而在具體的實施過程當中，學生需要在課下認真學習教學視頻，不再身處于課堂之上聆聽教師的面對面授課和知識的灌輸，在遇到難題時也不能夠用舉手示意的方式讓教師幫助解答疑惑，能夠采用的方法是先讓視頻暫停來進行自主學習和思考，或者是通過反復的觀看視頻來找到解答的突破口。在這樣的環(huán)境下，學生能夠逐步掌握自主學習的策略，形成自主學習方式，主動投入知識探究當中。

（二）合作學習方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課下學習教學視頻的過程中會遇到各種各樣的難題。在這一過程中可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋求其他同學的幫助或者是通過同學之間相互合作溝通的方式來完成，通過集體能量的發(fā)揮，能夠讓學生出色地解決各種學習中的難題，并讓學生自主掌握合作學習的方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂指導環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地鞏固所學知識，教師還可以鼓勵學生采用合作學習的方法來深層次的理解和應(yīng)用知識，這樣不僅僅能夠?qū)W生的溝通和表達能力進行鍛煉，還可以加強學生間的信任和了解，為學生共同進步和成長提供良好平臺。

（三）探究學習方式

探究性的學習方式是對傳統(tǒng)獨斷性的接受式學習的一種直觀對立，也就是要突破教師知識灌輸式的教學模式，因為教師傳輸?shù)闹R是通過不斷的總結(jié)提煉出的知識結(jié)晶，有著非常顯著的系統(tǒng)性和科學性的優(yōu)勢，但是學生的被動接受會讓他們的思維固化，無法獲得創(chuàng)新發(fā)展的動力。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠逐步轉(zhuǎn)變學生被動學習的固化模式，使得學生能夠在課下的自主學習過程中進行自我管理和監(jiān)控，主動地進行知識的探究和問題的探究解答，從而完成知識的加工以及內(nèi)化的過程。因此，探究性的學習方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中學生的必然選擇，也是提高學習效率的一種方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下中職《電工基礎(chǔ)》教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前自學的優(yōu)化

課前自學是中職《電工基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，要求教師能夠結(jié)合課程的教學內(nèi)容、中職學生的學習特征和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生能夠在課前展開自學，順利地完成翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)任務(wù)。教師所設(shè)計的電工課程教學視頻以及指導方案都會被上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，同時還根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置了實訓指導的相關(guān)資料，這些都是學生課前自學的寶貴財富，能夠強化學生對課程知識的認知和掌握。教師要指導學生全身心地投入到教學視頻的學習與分析當中，一旦出現(xiàn)疑惑或者是對概念理解模糊不清的問題要立即暫停視頻，或者是展開獨立的思考，或者是在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學或者是教師進行交流溝通，通過大家集體的力量來共同解決問題。由于《電工基礎(chǔ)》屬于一門實踐性較強的學科，在學習完教學視頻后，要對相應(yīng)的實訓指導資料進行仔細閱讀，并以此為指導展開課程實踐。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學階段的革新

課堂教學環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的另外一個重要環(huán)節(jié)，是引導學生在課堂學習中完成知識內(nèi)化的過程，可鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)，進一步鍛煉和增強學生的實踐能力。教師要重視課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，其中尤其要和學生的課前自主學習遙相呼應(yīng)，幫助學生內(nèi)化課程核心和重難點知識。教師可以首先就學生在課前自學階段提出的共性問題進行深層次的解答和分析，使得學生能夠了解到自身在自學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難的原因，總結(jié)具體的分析和解題的規(guī)律，使得學生能夠逐步形成系統(tǒng)化的學習策略。另外，由于電子基礎(chǔ)課程的實踐性較強，需要重點鍛煉學生的實操能力，那么在課堂教學階段需要重點就實際操作的問題進行指導。這一環(huán)節(jié)可以將學生進行科學分組，將不同學習能力的學生進行恰當?shù)呐帕薪M合，指導學生在課堂實踐環(huán)節(jié)通過相互協(xié)作來共同完成實踐活動任務(wù)，并在實踐當中內(nèi)化知識和鍛煉能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下，中職學生需要不斷轉(zhuǎn)變自身的學習方式來適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，同時也要求教師能夠采用恰當?shù)慕虒W策略來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，在師生的共同努力之下來實現(xiàn)教育的進步、發(fā)展。