呵護健康預防并減少問題行為

（曲阜中醫(yī)藥學校，山東 曲阜 273100）

[摘 要] 預防學生的問題行為，減少問題行為的發(fā)生，必須家庭、學校、社會齊抓共管，勁往一處使，形成一股合力，構成一個有機整體，共同促進學生身心的健康發(fā)展。學校應充分重視學生的問題行為，從自身找原因，整合學校資源，構建良好育人環(huán)境，正確引導學生，才能真正預防并減少問題行為的發(fā)生，呵護學生健康成長。

[關 鍵 詞] 呵護健康；問題行為；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0188-02

中職生作為青少年中的一個群體，在心理和行為上有許多突出特點。在發(fā)展心理學中，中職學校的學生多屬于青春期，年齡在15～18歲之間，生理發(fā)育、智能發(fā)育以及情感發(fā)展均未成熟；中職生有強烈的自我意識、獨立性、封閉的情感體驗及不穩(wěn)定的人生觀。和相同年齡段的普通中學的學生相比，很多中職生基礎知識欠缺，缺乏積極的學習態(tài)度，在學習中出現(xiàn)厭學或逃學等問題。另外，學生心理和行為嚴重失調的比例逐漸增大，比如，有的狂躁，不能與其他學生和睦相處；有的壓抑孤僻，脫離集體，這些行為障礙的發(fā)生率越來越高。這些問題行為如得不到及時糾正，任其發(fā)展就有可能演變成心理缺陷，甚至心理障礙。

調查表明，在我國中小學生中，約有20%的兒童及青少年存在不同程度的心理和問題行為，而中職學生則有42.8%的人有心理和問題行為。問題行為不僅影響了中職學生的學業(yè)成績、生理、心理健康，甚至走向違法犯罪，給家庭、學校和社會帶來一系列的復雜問題。因此正視并解決學生的問題行為，促進學生健康成長，成為每一個中職學校教育者和管理者必須要正視和亟待解決的問題。

一、現(xiàn)狀調查

為了了解中職生問題行為現(xiàn)狀，呵護學生健康成長，預防和減少學生的問題行為，全面提高中職學校的教育管理水平，我校參考華東師范大學劉婕的問題行為調查問卷，稍加改動，編制26道題目，對學校2011級、2012級在校生進行問卷調查。共發(fā)放問卷300份，回收287份，有效問卷265份，有效率為87%。其中女生193份，男生72份。問卷每題有五個選項：非常不符合、不太符合、符合、比較符合、非常符合，在選擇時依次為1、2、3、4、5分，最后匯總平均分，具體結果如下：排在前十位的是：早戀：2.96；經(jīng)常出現(xiàn)學生抽煙的情況：2.83；學生經(jīng)常出現(xiàn)喝酒的情況：2.64；學生上課睡覺、說話、玩手機的現(xiàn)象普遍：2.63；別人休息后，大聲喧嘩影響他人：2.60；學生之間經(jīng)常說臟話：2.56；從不注重宿舍衛(wèi)生2.52；學生打架的事件經(jīng)常發(fā)生：2.51；在校期間拉幫結伙：2.49；打架多是因為戀愛問題：2.47。

二、成因分析

中職生身處家庭、學校、社會環(huán)境中，受家庭、學校、社會的多種因素的影響。在學校中，學校不僅要據(jù)原稿教給學生技能，而且要教會學生做人；學校作為學生學習、生活的場所，對學生身心發(fā)展的影響比較深遠，學校有諸多因素影響了學生的成長。

從學校角度來看，問題行為的發(fā)生與學校的育人環(huán)境、學校的考試制度、學生處的管理、班主任及任課教師等對學生的態(tài)度有著密切的關系。

（一）學校管理制度

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓?？咳酥疲蜁萑搿邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的隨意和盲目的混亂狀態(tài)。學校要辦得好，學生要學得好，必須有規(guī)可循、有章可依。學校應該建立健全學校的制度文化，但注意學校制度文化不是應付檢查，也不是形同擺設。

（二）學生處管理

學生處是具體負責學生事務的機構，學生處的工作作風、方式對學生有著重要的影響。學生違紀或出現(xiàn)問題行為后，對學生處處理的是否及時及方式是否適當?shù)戎苯雨P系到事態(tài)的發(fā)展，并給其他學生帶來影響。

（三）班主任

在學校里與學生接觸最多、影響最大的就是班主任。班主任工作“上不上心，負不負責”會影響一個班級的班風的形成，對學生個體也有著非常重要的作用。中職學校有很多班主任非科班出身，沒有經(jīng)過專門的培訓，缺乏班級管理的經(jīng)驗；再加上部分班主任缺乏責任意識，在班級管理中不上心，不關注學生的狀況，遇到問題不能及時處理，從而導致問題擴大。

（四）任課教師

教師是教書育人、傳道授業(yè)者，教師的一言一行對學生的成長影響非常大。教管分離，處室單設，雖然分工明確，但是容易導致任課教師只注重“授業(yè)解惑”，而忽視對學生的“傳道”；中職學?？荚囉譀]有統(tǒng)一的指標，而學校教學督導機制不完善，部分任課教師在教學過程中不認真、不負責，教學無思想，授課無新意等，導致學生對科目教學失去興趣，從而上課玩手機或學生厭學的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，影響了學生身心的健康發(fā)展。

（五）教輔后勤人員

由于教輔后勤人員工作繁雜、辛苦，且多為幕后工作，加上世俗偏見和某些政策的不合理，不少教輔后勤人員認為在學校工作是“大觀園內的家奴”，認為學生思想品德的形成、身心健康發(fā)展是管理者與教師的責任，與自己沒有太大關系。在實際中因為管理人員認識不當、不能正視自己工作的重要性，在管理中出現(xiàn)許多問題，是促使學生問題行為產(chǎn)生的又一誘因。

三、防范策略

作為學校，在明確了誘因的基礎上，要想預防并減少學生的問題行為，呵護學生身心健康，必須針對誘因，整合學校資源，構建良好育人環(huán)境。具體應從以下幾個方面著手：

（一）健全并認真落實學校管理制度

教育者應改革傳統(tǒng)的管理理念，樹立以人為本的思想；明確制度制定目的，促進學生的身心的健康成長。學校應發(fā)揮教職工的積極性，成立職工代表大會，結合中職生身心發(fā)展規(guī)律，制定切實可行的教學及管理制度，如制定與學生密切相關的制度，如考試制度、學生量化考核制度、評優(yōu)樹先、日常行為規(guī)范等。同時在執(zhí)行的過程中注意把剛性的制度和柔性的人文關懷相結合，只有這樣，才能促進學生身心健康發(fā)展。

（二）整合資源，共建良好育人環(huán)境

良好的校風、班風能夠感染學生，使學生積極向上，團結互助，人際關系和諧。學校的物理環(huán)境也會影響中職生的心理健康。在學校內，要整合各項資源，充分發(fā)揮各個部門的職能，上下合力，搞好學生管理工作。尤其是教務處與學生處，科室雖然分離，工作也各有側重，但教務處不能只教學，學生處不能只負責學生日常管理，要做到教管相結合。在學生管理中，教務處應該與學生處緊密配合，畢竟學生上課時間與任課教師最為密切，作為教師的直接管理科室教務處，應該向教師灌輸教書育人的觀念，教師不能埋頭教學，更要注重德育；課內教師要管理，課外、甚至是校外，也應該大膽管理。學生處不能忽視學生年齡特征，要根據(jù)學生身心發(fā)展特征，制定符合學生身心發(fā)展的規(guī)章制度，不能簡單拿管理小學生的方法來管理。

（三）加強班主任培訓，強化責任意識

一個團結向上的班集體有利于學生的心理健康發(fā)展，而一個混亂、松散、人際關系緊張的班集體，則不利于學生健康心理品格的形成和發(fā)展。作為班集體的管理者，班主任與學生關系最為密切，一言一行，一舉一動，都對學生有著舉足輕重的作用，因此，要預防及減少學生的問題行為，必須抓好班主任的管理，對班主任進行培訓，強化班主任的責任意識。

學校首先應該挑選適合的人選擔任班主任工作，并定期對班主任進行培訓，如在班主任例會中拿出一部分時間，請經(jīng)驗豐富的班主任講授班級管理的經(jīng)驗或在問題學生轉化的過程中采取的策略；學?？梢匝垖＜?、學者來校講課；也可以安排班主任參加全國或省市舉辦的班主任會議。

（四）任課教師轉變觀念，以身垂范

“學高為師，身正為范?！弊鳛槿握n教師與學生密切聯(lián)系，一言一行，一舉一動，都在潛移默化中影響著學生，教師要注重自己的修養(yǎng)，以身垂范。另外，教師應該尊重學生，熱愛學生，在課堂教學過程中，學生會出現(xiàn)某些問題行為，作為任課教師，應該正視學生，正確對待學生的錯誤，不能簡單地歸因為學生素質低、基礎知識查差，而應該多找一下自己的原因，如自己的課是否上得好，講課過程中是否精神飽滿，富有激情，是否敢于大膽管理課堂，課堂中是否調動了學生的積極性。因此，作為任課教師，應該轉變觀念，正確認識學生及教學，不僅要及時更新自己的知識，改進自己的教學方法，認真專研教材，還應該深入學習教育心理學，并能自覺運用心理學的理論去指導并解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題行為。在充分了解學生的基礎上，打造高效的課堂，把學生拉回到課堂中來，減少問題行為的發(fā)生。

（五）教輔后勤人員提高認識，轉變觀念

學校教學管理工作中，教輔后勤人員的工作是不可缺少的一部分，是穩(wěn)定學校教學秩序、促進安定團結的重要因素。寬敞明亮、優(yōu)美整潔的教學環(huán)境對學生的心理會具有熏陶作用，使學生心靈得到凈化，從而促進學生心理健康發(fā)展。環(huán)境育人、空氣養(yǎng)人，教輔后勤人員作為學校的重要組成部分，管理人員對學生思想道德素質的影響作用不容小覷，因此，教輔后勤人員應該提高認識，轉變觀念，教輔后勤工作也是學校工作的一部分，工作根本立足點是為了教育學生。所以，教輔人員不僅要做好本職工作，更要注意自己的形象神態(tài)。對學生而言，教輔后勤人員也是老師，只不過不站在講臺上。

總之，要想預防學生的問題行為，減少問題行為的發(fā)生，必須家庭、學校、社會齊抓共管，勁往一處使，形成一股合力，構成一個有機整體，共同促進學生身心的健康發(fā)展。而學校作為學生生活的場所，更應充分重視學生問題行為，不能簡單歸結為學生素質低下，而應從自身找原因，整合學校資源，構建良好育人環(huán)境，正確引導學生，才能真正預防并減少問題行為的發(fā)生，呵護學生健康成長。

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