小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用

（廣東省汕尾市海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 汕尾 516400）

[摘 要] 隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。小組教學(xué)是護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 小組教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)操課；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0177-01

小組教學(xué)是將學(xué)生按照合理的方式進(jìn)行分組，以促進(jìn)小組成員之間相互的合作與學(xué)習(xí)。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)有其特殊性，教師在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)中不可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用小組教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)，以解決教師在教學(xué)中不能全面性指導(dǎo)

的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、角色扮演，開(kāi)展小組教學(xué)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、操作性強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，在教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少同步的臨床實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低，而且在以后的臨床護(hù)理中學(xué)生難以靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在“靜脈輸液法”的實(shí)操課教學(xué)中，教師可以讓6個(gè)學(xué)生為一組，設(shè)計(jì)休克患者應(yīng)用血管活性藥物的情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者、患者家屬等角色，通過(guò)對(duì)患者觀察，護(hù)士和家屬之間的相互交流，了解和評(píng)估患者的病情以及心理狀態(tài)等，并且護(hù)士要向家屬解釋操作的目的，獲取信任，并按照護(hù)理程序完成護(hù)理技能的訓(xùn)練。通過(guò)小組實(shí)訓(xùn)一方面讓學(xué)生掌握靜脈輸液方法，另一方面對(duì)患者的生命體征以及末梢循環(huán)等進(jìn)行評(píng)估，在補(bǔ)充血容量的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用血管活性藥物，血壓測(cè)量方式、調(diào)節(jié)輸液的速度，有利于學(xué)生在實(shí)際的臨床工作中靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。通過(guò)這樣的小組教學(xué)能夠讓學(xué)生在護(hù)理技能實(shí)際操作的過(guò)程中，體驗(yàn)到護(hù)士、患者以及患者家屬的生理、心理、情緒以及行為等各方面的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)未來(lái)臨床工作中的問(wèn)題。

二、引入案例，開(kāi)展小組教學(xué)

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，合理利用案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的病例，通過(guò)案例學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙引入案例，開(kāi)展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提高，鍛煉學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，注重學(xué)生人文理念的培養(yǎng)。例如，在“病情觀察”的實(shí)操教學(xué)課程中，教師可以引入真實(shí)的病情案例，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。案例中完整的敘述了一?3歲的女性冠心病患者，從勞力性心絞痛發(fā)展到惡性心絞痛，最后發(fā)展到心肌梗塞而急診入院的全部過(guò)程。結(jié)合課堂教學(xué)的目的教師可以提出三種類(lèi)型的問(wèn)題：一是針對(duì)病人的病狀特征和輔助檢查，如病人有雙下肺散在濕羅音的原因是什么？二是病情觀察的問(wèn)題，如在病情發(fā)生的最初二十四小時(shí)病人會(huì)發(fā)生哪些情況？三是針對(duì)護(hù)理措施的問(wèn)題，如值班護(hù)士的處置是否合理？對(duì)患者進(jìn)行健康教育的內(nèi)容有哪些？針對(duì)上面的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且可以結(jié)合情況進(jìn)行一些實(shí)際的操作練習(xí)。通過(guò)案例導(dǎo)入，小組之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)操技能的掌握。

三、結(jié)合問(wèn)題引入，開(kāi)展小組教學(xué)

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的安排能夠提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理，教學(xué)思路不夠清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容不能夠有層次、有條理的認(rèn)識(shí)。因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)操能力。例如，在“入出院護(hù)理”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情境進(jìn)行教學(xué)：一位母親帶著自己的孩子來(lái)看病，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容知識(shí)和技能進(jìn)行綜合整理，并且以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，如，“為什么要住院？怎么樣才能夠住院？護(hù)士應(yīng)當(dāng)為新住院的患者做哪些事情？急診患者在住院時(shí)有什么不同？”等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且對(duì)討論的內(nèi)容和結(jié)果在課堂上進(jìn)行表述，促進(jìn)相互之間知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力。

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)內(nèi)容有很強(qiáng)的抽象性、理論性以及操作性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和臨床經(jīng)驗(yàn)以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采取小組教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琴.小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015（15）：109.

[2]張莉芳，蔡逸民.病例導(dǎo)入式問(wèn)題教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：151-152.