淺談現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的幾個(gè)問題

（云南交通技師學(xué)院，云南 安寧 650300）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是20世紀(jì)由德國(guó)在傳統(tǒng)“雙元制”基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的研究和發(fā)展開發(fā)出來的一種職業(yè)教育模式，由于這種模式更適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，已被許多國(guó)家的職業(yè)教育所采用。建立現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校深化教學(xué)改革的主體方向。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；學(xué)徒制；課程體系；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0150-02

每一種教學(xué)模式都需要有一套與之相配套的課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式也不例外。根據(jù)教育部的意見，建立現(xiàn)代學(xué)徒制需要重構(gòu)我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育體系。

對(duì)職業(yè)院校而言，需要對(duì)長(zhǎng)期實(shí)行的學(xué)校主體人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建企業(yè)主體、學(xué)?；A(chǔ)的人才培養(yǎng)模式；需要對(duì)職教專業(yè)體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建以職業(yè)要求為導(dǎo)向，企業(yè)崗位與學(xué)校課堂融合為一體的，以終身職教為目標(biāo)的專業(yè)體系；需要對(duì)目前學(xué)科本位的課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)能力與將產(chǎn)生新職業(yè)做準(zhǔn)備的能力為目標(biāo)的課程體系；需要構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、適合于職業(yè)能力培養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；需要改革以理論加實(shí)習(xí)的考評(píng)為主要手段的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的形成性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。所以，職業(yè)院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

多數(shù)職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)都很積極，并且部分職校與企業(yè)建有可進(jìn)行深度合作的關(guān)系，具備實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所需的合作教學(xué)平臺(tái)與一定的教學(xué)條件，有的職校早幾年就在試行，但效果并不理想。以筆者所在的學(xué)院為例，早在1997年就開始進(jìn)行包括專業(yè)模式、課程體系在內(nèi)的系列改革。特別是國(guó)家提出校企合作模式建設(shè)、教育部中職示范校建設(shè)、世界銀行支持的骨干專業(yè)建設(shè)的由上到下的改革要求之后，我院雖然在辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模等方面取得較大的成效。但在教學(xué)方面成效不大，原因是多方面的，但缺乏配套的課程體系是主要原因。通過與其他院校交流，認(rèn)為在課程體系建設(shè)方面難度較大，建設(shè)效果不太理想，存在許多問題。因此，本文將以本院在構(gòu)建課程體系方面存在的問題為例，談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)徒制課程構(gòu)建中存在的幾個(gè)問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建中存在的幾個(gè)問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是20世紀(jì)由德國(guó)在傳統(tǒng)“雙元制”基礎(chǔ)之上，通過對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的研究與發(fā)展開發(fā)出來的一種職業(yè)教育模式。經(jīng)過二十多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，無論是在理論方面，或是在實(shí)踐方面都趨于成熟。采用這套模式的國(guó)家基本上以這套模式的基本構(gòu)架為基礎(chǔ)，結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。在課程體系方面雖然各不相同，但課程構(gòu)架卻基本上是一樣的。從資料來看，成效顯著。我國(guó)近十多年來也引用這套模式對(duì)課程體系進(jìn)行改革和構(gòu)建，但效果不明顯。問題出在哪里呢？以筆者所在學(xué)院課程體系構(gòu)建的情況為例就可看出，職業(yè)院校在課程體系構(gòu)建方面的問題。

（一）開發(fā)人員、教師隊(duì)伍存在整體性的能力不匹配問題

現(xiàn)代課程體系可分為“學(xué)科課程體系”與“能力課程體系”兩大類。“學(xué)科課程體系”涉及事實(shí)、概念及理解、原理等方面的“陳述性知識(shí)”?！澳芰φn程體系”涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。由于職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)職業(yè)能力。因此，職業(yè)院校的課程體系應(yīng)當(dāng)是能力課程體系。在整個(gè)教學(xué)中，課程是路徑，是方向，如果課程體系與教育、教學(xué)目標(biāo)不匹配，無論采用什么模式進(jìn)行教學(xué)，都不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求。

從筆者所在學(xué)院幾次專業(yè)改革中課程體系改革的情況就可以看出，除形式上有點(diǎn)“能力課程”的“形”之外，本質(zhì)上更固化了“學(xué)科課程”的“核”。究其根本原因，就在于我國(guó)職業(yè)教育在基礎(chǔ)體系方面存在缺陷，如師資培養(yǎng)基本上是以“學(xué)科本位”來進(jìn)行的，這必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體在能力方面與職業(yè)教育所需的能力存在不匹配的問題。用學(xué)科能力去構(gòu)建課程體系只能固化學(xué)科課程。其實(shí)從國(guó)家有關(guān)部門的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中也可看出，沒有一例是脫離了學(xué)科體系窠臼的。就是引入真正的能力課程，在教學(xué)時(shí)，教師也只會(huì)用學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）校企主體定位的問題

學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才服務(wù)的，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才最終要到企業(yè)工作，要達(dá)到企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，所以，整個(gè)職業(yè)教育的主體應(yīng)當(dāng)是企業(yè)。但在現(xiàn)實(shí)中，除按市場(chǎng)需求開設(shè)專業(yè)、按企業(yè)要求開設(shè)課程外，以企業(yè)為主體的專業(yè)課程，在企業(yè)崗位上體現(xiàn)職教特征的東西，基本上還是以學(xué)校為主體來進(jìn)行。到目前為止，我國(guó)的職教體系基本上還是以學(xué)校為主體的體系，課程體系也是如此。

（三）學(xué)生主體的問題

教育要達(dá)到預(yù)期目的，最終是要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)中只能起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師在教學(xué)中的組織、實(shí)施都是為了幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。作為能力培養(yǎng)的職業(yè)教育，學(xué)生的主體地位是通過在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系來體現(xiàn)的。但到目前為止，從資料及交流情況看，無論是國(guó)家課程還是校本課程，都沒有這方面的內(nèi)容。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)定位問題

國(guó)家對(duì)職業(yè)資格有多種定位，如汽車修理職業(yè)，有初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等五個(gè)層級(jí)的定位。國(guó)家、學(xué)校在職教方面開設(shè)有中級(jí)、高級(jí)工、預(yù)備技師等幾個(gè)職級(jí)的專業(yè)。但無論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或是校本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)層級(jí)的定位基本上是通過采用學(xué)科深度層級(jí)加技能考核來定位的。這與職業(yè)能力通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的水平要求相脫節(jié)，存在定位偏離的問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的難點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制通俗點(diǎn)說就是企業(yè)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)課程與學(xué)校課程共同組合而成。從與試行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校交流情況看，除上述問題之外，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系方面還將遇到以下難點(diǎn)。

（一）企業(yè)課程方面

1.隨機(jī)的工作任務(wù)與需要按一定規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的課程排序難點(diǎn)

除流水線重復(fù)生產(chǎn)的企業(yè)之外，許多企業(yè)的工作基本上是隨機(jī)的。如汽車修理，需要修理的機(jī)構(gòu)、排除的故障是隨機(jī)的。這些隨機(jī)工作排除故障的難度也是隨機(jī)的，有時(shí)可能比較簡(jiǎn)單，有時(shí)可能很復(fù)雜。需要的能力也是隨機(jī)的，難的時(shí)候可能需要高級(jí)技師才能解決。所以，企業(yè)課程如何解決讓學(xué)生通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的能力形成與發(fā)展的排序要求與隨機(jī)工作任務(wù)之間的關(guān)系，將是企業(yè)課程構(gòu)建的難點(diǎn)之一。

2.按“怎么做”“怎樣做更好”來選擇與組合課程內(nèi)容的難點(diǎn)

能力課程的要點(diǎn)是圍繞著“怎么做”“怎樣做更好”構(gòu)建的。而“怎么做”“怎樣做更好”除需要“做”這件事，完成某項(xiàng)任務(wù)的綜合知識(shí)與技能之外，還需要具備把這件事、這項(xiàng)任務(wù)“怎樣做更好”的方法與策略。如何選擇綜合知識(shí)、定位所需技能、確定所需的方法與策略的要素，并把它們?nèi)诤铣烧n程，這將是企業(yè)課程構(gòu)建的難點(diǎn)之二。

（二）學(xué)校課程方面

1.重構(gòu)學(xué)校課程體系的難點(diǎn)

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式之后，職業(yè)院校需要重新定位自己在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中的角色位置。按照國(guó)家提出的建立“企業(yè)主體、學(xué)校基礎(chǔ)，校企緊密合作的人才培養(yǎng)體系”的要求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中的基礎(chǔ)。那么，什么是基礎(chǔ)呢？需要以什么東西為依據(jù)來定位職業(yè)院校的基礎(chǔ)角色與課程體系呢？這將是學(xué)校課程體系構(gòu)建中的難點(diǎn)之一。

2.學(xué)校課程體系重構(gòu)選擇的難點(diǎn)

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式之后，專業(yè)課程主要在企業(yè)進(jìn)行，加上采用能力課程體系，多數(shù)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課將整合融入專業(yè)課程中形成新的知識(shí)體系。如，傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)中的電工基礎(chǔ)、汽車材料等專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，需要根據(jù)解決某汽車故障所需知識(shí)進(jìn)行知識(shí)重組，所以，職業(yè)院校需要重構(gòu)自己的課程體系。如何開發(fā)新的課程、選擇什么來作為重構(gòu)課程體系的內(nèi)容將是學(xué)校課程體系構(gòu)建的難點(diǎn)之二。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的建議

（一）組織動(dòng)作的建議

1.國(guó)家課程方面

教育部門應(yīng)正視我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過教育引入的方式聘請(qǐng)國(guó)外專家，或是外包讓國(guó)外專業(yè)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行國(guó)家課程體系的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.學(xué)校課程方面

學(xué)校應(yīng)正視缺乏這方面人才的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中發(fā)展較好的企業(yè)發(fā)展路徑。世行在投資幫助建設(shè)骨干專業(yè)時(shí)提出外包，一門課程72萬，參加世行項(xiàng)目的院校竟沒有一家購買，基本上都是自己開發(fā)，結(jié)果可想而知。

（二）企業(yè)課程構(gòu)建原則的建議

以企業(yè)工作崗位為教學(xué)平臺(tái)，研究如何在真實(shí)崗位上，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)所需的課程，建議如下：（1）按照國(guó)家職業(yè)資格層級(jí)要求，構(gòu)建順應(yīng)職業(yè)能力形成與發(fā)展進(jìn)程的課程；（2）將專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力融合為一體，構(gòu)建適應(yīng)崗位隨機(jī)工作任務(wù)的課程；（3）構(gòu)建建立在真實(shí)崗位上

的、以形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的企業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。

（三）對(duì)學(xué)校課程的建議

職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建什么樣的課程體系呢？建議原則如下：

1.學(xué)校課程的重新定位。主要從以下幾個(gè)角度考慮：（1）通過從職業(yè)與生存的角度，讓學(xué)生理解職業(yè)與生存的關(guān)系，形成發(fā)展自我的意識(shí)和精神，學(xué)會(huì)并掌握現(xiàn)實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)核心能力及職業(yè)發(fā)展所需能力，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。（2）通過從工作和生活的角度，讓學(xué)生理解工作與生活的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)工作，形成把工作做好而努力工作的意識(shí)與習(xí)慣。并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。（3）通過從社會(huì)適應(yīng)的角度，學(xué)會(huì)包容、理解他人，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)展自己。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。（4）通過從正視主導(dǎo)秩序的角度，培養(yǎng)學(xué)生理解社會(huì)職業(yè)人的主體價(jià)值，從而成為合格公民。并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校課程體系。

2.以形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)架與構(gòu)建方法。

3.在企校深度合作的基礎(chǔ)上，研究與企業(yè)工作崗位能力需求變化、企業(yè)發(fā)展變化相匹配的學(xué)校動(dòng)態(tài)課程構(gòu)建模式與運(yùn)行流程方法。

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育一種較佳的模式，教育部提出建立現(xiàn)代學(xué)徒制是適合我國(guó)國(guó)情的。作為職業(yè)院校，要認(rèn)真考慮的是如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的模式，重構(gòu)自己課程體系的問題。若簡(jiǎn)單地用重復(fù)企業(yè)課程，增加不必要的“基礎(chǔ)文化課”來補(bǔ)缺方式構(gòu)建課程的話，則對(duì)職業(yè)院校改革與發(fā)展的意義不大。

參考文獻(xiàn)：

趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）.