現(xiàn)在課堂的主旋律：學(xué)生問題活動(dòng)

（青島華夏職業(yè)學(xué)校，山東 青島 266032）

[摘 要] 教育發(fā)展帶來新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，課堂教學(xué)正進(jìn)行一場(chǎng)嶄新的教育革命。微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源，慕課是在線教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)手段與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)毋庸置疑，教師、教材、課堂為中心的知識(shí)模式逐漸落后于時(shí)代潮流。新教育帶給一線教師的沖擊與思考基于學(xué)生、問題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式，而這才是教師立于課堂的可靠保障。學(xué)生、問題、活動(dòng)是現(xiàn)在的課堂主旋律。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂；主旋律；學(xué)生；問題；活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0138-01

作為一名職校數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)有難度。在低起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的課堂受眾中爆出亮點(diǎn)，創(chuàng)建高效課堂成為問題的焦點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)課堂，突出學(xué)生、問題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式成為第一要?jiǎng)?wù)。

筆者在聽課時(shí)，教師甲安排了一堂“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”研究課，學(xué)生在教師微課引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，探討橢圓的概念，教室每個(gè)角落都能感受到熱烈討論的氣氛，有的學(xué)生提出雞蛋、橄欖球是橢圓，有的學(xué)生反對(duì)，教師甲拿出雞蛋，再幽默一下美式橄欖球，滿堂哄笑。在根據(jù)橢圓定義制成的簡(jiǎn)易紙板上，學(xué)生用筆尖拉緊細(xì)線，一個(gè)個(gè)全新的橢圓出現(xiàn)在眼前，學(xué)生“哇”的驚呼出來，教室每個(gè)角落蕩漾著歡快的學(xué)習(xí)氣氛。

現(xiàn)行教材具有很強(qiáng)的知識(shí)性、探索性、趣味性、可讀性，教師豐富的學(xué)識(shí)內(nèi)涵不僅能挖掘出教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中，又能挖掘出教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中。若再運(yùn)用好微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，不放過每次引導(dǎo)探索的機(jī)會(huì)，不錯(cuò)過每次討論交流的機(jī)會(huì)，注重每次動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就會(huì)形成豐富的課堂資源，設(shè)計(jì)出生成性課堂，突出學(xué)生、問題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式，從而起到事半功倍的作用。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，要構(gòu)建微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，讓全體學(xué)生帶著問題動(dòng)起來，形成生長(zhǎng)課堂有難度。再加上教師本身對(duì)現(xiàn)在教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，只是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的中心作用，很少考慮到問題、活動(dòng)的引領(lǐng)作用。授課沒有形成明晰的思路、有效的學(xué)習(xí)氛圍。教師的引導(dǎo)變成生拉硬扯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師不僅要讀透教材，尋求問題的講解角度和教學(xué)模式，更要將學(xué)生、問題、活動(dòng)放在中心位置，深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，整合課堂，提高課堂效率。

一、準(zhǔn)備充分

學(xué)生逐步明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承性與連貫性、整體性。如教師要采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前自學(xué)過程中，初步思考探索本節(jié)知識(shí)架構(gòu)：本節(jié)講了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了幾個(gè)，有幾個(gè)困惑或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)，自己認(rèn)為重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么等。通過課前認(rèn)真閱讀教材，深入學(xué)習(xí)思考，準(zhǔn)備充分。學(xué)生讓問題主導(dǎo)課堂，有的放矢討論、整理、實(shí)踐，從而形成高效課堂。

如“二項(xiàng)式定理”這節(jié)課，職校學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)，理清知識(shí)聯(lián)系：同底數(shù)冪的運(yùn)算，組合概念、組合數(shù)的運(yùn)算。找出重點(diǎn)：二項(xiàng)式定理。提煉難點(diǎn)：二項(xiàng)式定理總結(jié)歸納。選解題切入點(diǎn)：用組合的概念展開（a+b）2。層層剝離難點(diǎn)：繼續(xù)用組合的概念展開（a+b）3，找規(guī)律，得出二項(xiàng)式定理。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教材的課前學(xué)習(xí)只是初步認(rèn)識(shí)，大量的難點(diǎn)還要在課堂上解決。

二、問題要準(zhǔn)

生成性課堂教學(xué)模式的核心理念是圍繞具體問題展開，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中誘導(dǎo)和捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長(zhǎng)的課堂，微課的準(zhǔn)確切入使用功不可沒。教師在課堂上，通過微課來破解知識(shí)難點(diǎn)，采取因勢(shì)利導(dǎo)的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋，做好教學(xué)的調(diào)控工作，即“準(zhǔn)確點(diǎn)睛”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。

在“任意角的三角函數(shù)”一節(jié)中，微課展示：三角函數(shù)定義。進(jìn)而提出問題：sinαtanα>0，利用任意三角函數(shù)定義判斷α所在的象限。學(xué)生討論：解：sinα>0，tanα>0或sinα<0，tanα<0，根據(jù)三角函數(shù)在不同象限的正負(fù)，得出α是第一或三象限角。個(gè)別學(xué)生提出能否回到定義：sinα=y/r…抓住契機(jī)，肯定學(xué)生思路靈活，無需重復(fù)記憶三角函數(shù)值在不同象限的正負(fù)。抓住關(guān)鍵：任意角三角函數(shù)的定義不僅能判斷角的象限，還可以證明結(jié)論、進(jìn)行特殊值運(yùn)算、確定基本關(guān)系式、誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)和記憶，三角函數(shù)定義是貫穿本章的主線。學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系了然于胸，解決問題就順利多了。

當(dāng)然，用上述幾點(diǎn)措施來保障“學(xué)生、問題、活動(dòng)”為中心的能力培養(yǎng)模式，還需要補(bǔ)充提煉。教師作為課堂主旋律的合成者，不拘泥于某一種教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式。遵照實(shí)事求是原則，采取合理的教學(xué)方法和媒介技術(shù)，追求高效課堂，也是教師的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

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