“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（三明職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 365500）

[摘 要] 心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“案例—參與—探究”的教學(xué)模式，有利于突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 案例；參與；探究；心理學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0124-02

心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)理論學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，可以幫助學(xué)生了解和掌握幼兒生理、心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以便將來(lái)在工作崗位能學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，學(xué)好這門(mén)學(xué)科，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要性與必要性。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)、深入地接觸過(guò)幼兒，對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)不了解。同時(shí)中職生都是從初中學(xué)校升學(xué)上來(lái)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，而心理學(xué)課程是一門(mén)理論豐富，知識(shí)點(diǎn)多，較為抽象和深?yuàn)W的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。鑒于此，依據(jù)本人的教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，探討在中職學(xué)前教育專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用“案例—參與—探究”的教學(xué)模式。

一、“案例—參與—探究”概述

案例是指教師選擇列舉現(xiàn)實(shí)生活中典型的、有教育意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的事例，作為教學(xué)突破口。案例是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布。朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)的教學(xué)方法。例如，講解“心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)初學(xué)心理學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確不容易理解，在講解分析時(shí)，列舉“狼孩”的例子。狼孩在印度被地質(zhì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)時(shí)，只會(huì)像狼一樣號(hào)叫，不懂人類的語(yǔ)言，沒(méi)有人的心理，這是為什么呢？原因就是狼孩沒(méi)有生活在人類社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，不具備產(chǎn)生心理的可能條件。

參與是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問(wèn)題的途徑。參與不僅是表面上行為的參與，還是精神上、心理上、情感上的參與。在實(shí)際教學(xué)中，要提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生帶著積極向上的情感，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，全面提升教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

探究是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)情境、案例、素材等，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行觀察、思考等活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探索，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

“案例—參與—探究”就是借助案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、分析、歸納、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而掌握一定的知識(shí)和技能。

二、采用“案例—參與—探究”教學(xué)模式的原因

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)的主體與中心是教師，教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械學(xué)習(xí)。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，中職學(xué)校心理學(xué)課的教學(xué)模式比較單調(diào)、枯燥，教師與學(xué)生之間的情感溝通、互動(dòng)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，幾十分鐘的課堂，有時(shí)是教師自己滔滔不絕地演講。學(xué)生不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師沒(méi)有動(dòng)力教，心理學(xué)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)效果比較差。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

大部分學(xué)生僅限于上課聽(tīng)講，課后應(yīng)付完成作業(yè)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、消沉，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被束縛，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的學(xué)生想學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，卻沒(méi)有對(duì)這種現(xiàn)狀采取相應(yīng)積極的措施；28%的學(xué)生不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，效果不佳；7%的學(xué)生口頭表示想學(xué)，卻沒(méi)行動(dòng)；小部分學(xué)生表示根本學(xué)不進(jìn)去。

（三）師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有差異

中職心理學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論知識(shí)，了解掌握幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律，以便于將來(lái)在學(xué)前教育崗位能學(xué)以致用。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與教師的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)科的實(shí)踐作用，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。由于對(duì)目標(biāo)理解存在偏差，教師教的不是學(xué)生想要的，學(xué)生想要的教師可能滿足不了，心理學(xué)教學(xué)效果并不明顯。

鑒于上述原因，中職心理學(xué)亟待從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用“案例—參與—探究”模式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、“案例—參與—探究”教學(xué)模式在中職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇有意義的、典型的、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的事例，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，圍繞一個(gè)主要的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與交流、合作、探討，激起學(xué)生思考與探究欲望。也就是讓學(xué)生在案例—參與—探究教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)

題、解決問(wèn)題，不斷獲得知識(shí)，形成創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用“案例—參與—探究”教學(xué)模式，為學(xué)生自學(xué)與討論提供適宜的空間，營(yíng)造良好的氛圍。教師通過(guò)精心的選擇案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生參與、探究的學(xué)習(xí)興趣。在參與、探究過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己內(nèi)心的看法與見(jiàn)解，并且與其他同學(xué)之間建立聯(lián)系，這種教學(xué)模式將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系了起來(lái)。在探究過(guò)程中，每種觀點(diǎn)都會(huì)被不斷地完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)，逐漸產(chǎn)生成就感。例如，講解“影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以本班一對(duì)親姐妹為例，提出問(wèn)題：小新與小玲有哪些不同？這兩位同學(xué)是全班同學(xué)天天相處，非常熟悉的，問(wèn)到這問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)有興趣，有的答性格不同，有的答行為表現(xiàn)不一樣，有的認(rèn)真思考著、尋找著、挖掘著她倆還有哪些不同。接著提出問(wèn)題：都是一對(duì)爸媽所生的女兒，為什么大家觀察到有這么多不同，幫忙找找什么原因。這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得迷茫，覺(jué)得詫異，對(duì)啊，為什么不同？讓學(xué)生前后桌組成學(xué)習(xí)小組，討論、探究為什么會(huì)不同，通過(guò)討論探究，結(jié)合理論，幫助大家分析身邊的案例，更清晰地理解：家庭環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)有很大的影響，導(dǎo)致她們行為、性格的差異。

（二）尊重學(xué)生主體性

在“案例—參與—探究”教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。與一般的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，有更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)體系，逐漸提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，講解“生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展起什么作用”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以心理學(xué)家蓋塞爾“著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)為例”，闡述雙生子T和C在不同年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。提出問(wèn)題：為什么雙生子T比C更早學(xué)習(xí)爬樓梯，C用2周練習(xí)趕上了T用6周練習(xí)的水平？讓學(xué)生分組，參與探究案例，在探究中，學(xué)生積極主動(dòng)討論，充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，導(dǎo)出蓋塞爾兒童心理發(fā)展“成熟論”：在沒(méi)有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的，學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要越俎代庖，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷發(fā)展，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都深入地思考，依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出一些合乎邏輯的判斷，不斷完善自身的求異思維，產(chǎn)生新的認(rèn)知觀點(diǎn)與方法。例如，在學(xué)習(xí)科爾伯格的“道德發(fā)展理論”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇道德兩難故事“海因茲偷藥”，引導(dǎo)學(xué)生思考“海因茲應(yīng)該偷藥嗎？為什么？他偷藥行為是對(duì)的還是錯(cuò)的？為什么？作為丈夫，海因茲在妻子患絕癥，生命垂危之際，有責(zé)任和義務(wù)偷藥嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，圍繞故事，在參與—探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析、判斷問(wèn)題，在小組與集體探究活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力不斷得到提升。

（四）建立和諧師生關(guān)系

在“案例—參與—探究”的教學(xué)模式下，通過(guò)參與討論，學(xué)生之間全方位的交流，每個(gè)人的發(fā)言都會(huì)得到其他人的意見(jiàn)與反饋，大家在討論中不斷完善自己的想法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)。在交流中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人思維上的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理上的共鳴，相互影響，共同進(jìn)步，這是其他教學(xué)方式?jīng)]有辦法比擬的。

總之，在中職心理學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙碧玫.高師公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題思考[J].六盤(pán)水師專學(xué)報(bào)，2007，33（4）：45-46.

[2]劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002，32（2）：34-35.

[3]但柳松.淺析教師的問(wèn)題意識(shí)[J].教育探索， 2008，31（3）：85-86.

[4]洪秀敏.學(xué)前兒童發(fā)展[M].高等教育出版社， 2013.

[5]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社， 2000：400.