思維導(dǎo)圖教學(xué)法在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511486）

[摘 要] 英國(guó)東尼·博贊（Tony Buzan）的思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用圖文并茂的技巧，為學(xué)習(xí)提供了有效的途徑和方法，開(kāi)啟并釋放了大腦的無(wú)限潛能。根據(jù)中職學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題（知識(shí)缺乏梳理和寫(xiě)作畏難心理），運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有效提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖教學(xué)法；中職寫(xiě)作；思維訓(xùn)練；主動(dòng)探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0120-01

作為中等職業(yè)教育的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，讓學(xué)生持續(xù)苦惱的就是寫(xiě)作，導(dǎo)致這一問(wèn)題的重要根源是欠缺有效的思維訓(xùn)練與梳理。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者實(shí)踐了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以起到梳理素材、積極促進(jìn)作文寫(xiě)作的作用。在筆者的課堂中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生積極主動(dòng)地拓寬思維、積累素材，讓以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究。

一、思維導(dǎo)圖的定義及在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是被譽(yù)為英國(guó)的記憶力之父的東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的，這種用圖文并茂的形式，把各級(jí)中心內(nèi)容用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)的方法也被稱(chēng)為心智圖。它為我們的學(xué)習(xí)提供了有效的途徑和方法，開(kāi)啟并釋放了大腦的潛能。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能使左右腦得到充分的開(kāi)發(fā)，利用記憶，從而開(kāi)啟無(wú)限潛能。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨說(shuō)：“思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法連接起來(lái)，并有效地加以分析，從而大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！?/p>

自思維導(dǎo)圖誕生以來(lái)，其被廣泛地應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)和生活中，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。

葉圣陶先生在《談?wù)Z文教本》中提道：“能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟悉，其間都有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之?！碧K聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫也曾說(shuō)過(guò)：“……智力、情感和意志也像肌肉一樣，如果不加鍛煉和給以正常的負(fù)擔(dān)，它們反而會(huì)衰退，不僅得不到應(yīng)有的改進(jìn)，有時(shí)還會(huì)變得遲鈍起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，思維訓(xùn)練與思維梳理在日常學(xué)習(xí)中的重要性。在中職學(xué)校里，寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的必備技能。在寫(xiě)作課堂中，影響學(xué)生課堂參與的因素有方方面面，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，并建立行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與積極性。

二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中的操作與應(yīng)用

鑒于思維導(dǎo)圖的種種有利因素，結(jié)合中職生對(duì)寫(xiě)作的畏懼與厭倦等特點(diǎn)，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文寫(xiě)作的教學(xué)中，使教與學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

思維導(dǎo)圖的制作方法有多種，我們選擇手繪的形式，因?yàn)闁|尼·博贊曾說(shuō)過(guò)：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！惫P者在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，手繪圖像加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)閷W(xué)生可以把重點(diǎn)字眼和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，思維就得到了拓延，除了提高了記憶力外，最為重要的是得到了思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣。

課堂具體操作步驟如下：

1.小組搜集素材后討論思維導(dǎo)圖的繪制，確定中心與各分支內(nèi)容，最后分工寫(xiě)作再“合成”作文。恰當(dāng)分配角色對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是很重要的。例如，寫(xiě)作半命題作文“第一次____”時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中央?yún)^(qū)寫(xiě)上漂亮的“第一次參與集體生活”，并將其作為主題，再?lài)@主題畫(huà)出其他的分支：參加軍訓(xùn)、軍訓(xùn)過(guò)程、軍訓(xùn)感受、軍訓(xùn)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)生活的影響等，以上的分支可根據(jù)需要拓展、延伸。

2.小組交流思維導(dǎo)圖繪制心得，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立完成作文寫(xiě)作。美國(guó)教育家加里·D·鮑里奇曾說(shuō)過(guò)：“成人學(xué)習(xí)者從社會(huì)互動(dòng)中形成他們的態(tài)度和價(jià)值。盡管我們對(duì)世界的了解大部分是來(lái)自于書(shū)籍、雜志、報(bào)紙和視聽(tīng)媒介，但是我們的大部分態(tài)度和價(jià)值觀是通過(guò)與其他人討論我們的所知或所想而形成的。”可見(jiàn)，互動(dòng)討論的重要性。

3.互評(píng)思維導(dǎo)圖和作文。作文完成以后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在分享中引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖的方法，不斷碰撞出思想火花，在多元化的討論中達(dá)到間接教學(xué)目標(biāo)。

在以上的活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的合作中起到了引導(dǎo)的作用，它不僅能使寫(xiě)作的內(nèi)容可視化，更能突出寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程中的反思

在具體教學(xué)中，我總結(jié)出：

1.在人本教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純的學(xué)知識(shí)到主動(dòng)自覺(jué)的掌握知識(shí)。

2.用思維導(dǎo)圖“合成”作文這一教學(xué)方法在很大程度上為學(xué)生排除了寫(xiě)作的困難，但也有部分學(xué)生趁機(jī)偷懶，因而量化評(píng)價(jià)表在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中起到了有效的輔助作用。

3.思維思圖教學(xué)法需要長(zhǎng)期的實(shí)施，思維的形成非一日之

功。剛開(kāi)始此教學(xué)法之時(shí)，有部分學(xué)生由于繪畫(huà)基礎(chǔ)較差，擔(dān)心成為被取笑的對(duì)象，因而對(duì)思維導(dǎo)圖有抵觸情緒。教師經(jīng)過(guò)反思后，每次布置的任務(wù)對(duì)思維導(dǎo)圖都有不同的要求，使思維導(dǎo)圖與學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合。

英國(guó)管理學(xué)家Tony Turrill曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。”所以，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，在梳理知識(shí)的同時(shí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極擴(kuò)展發(fā)散思維，達(dá)到寫(xiě)作能力與看待事物能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

東尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.