基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)設(shè)計與實施

（廣州市輕工高級技工學(xué)校，廣東 廣州 510000）

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)綜合布線是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化核心課程，是學(xué)生初步接觸網(wǎng)絡(luò)綜合布線概念以及布線技能操作的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從真實工作任務(wù)出發(fā)，通過召開實踐專家訪談會，明確典型工作任務(wù)，提煉代表性工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境的流程，闡明基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；工作過程；學(xué)習(xí)情境

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0104-02

隨著這些年社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)崗位的不斷細(xì)分，工作標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格規(guī)范，對職業(yè)院校的辦學(xué)提出了更高的要求，同時也反映了職業(yè)教育的優(yōu)勢，經(jīng)過學(xué)校的教育培養(yǎng)畢業(yè)后能夠直接上崗，不需要進行大量的二次培訓(xùn)，給企業(yè)節(jié)約時間和經(jīng)濟成本，也讓職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)競爭方面占據(jù)一定的優(yōu)勢。因此，要想保持職業(yè)院校的畢業(yè)生能與行業(yè)崗位無縫連接，那么基于工作過程的真實工作內(nèi)容走進日常課堂教學(xué)已勢在必行。本文根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育一體化課改的需要，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程的特點及工作崗位的要求，主要從典型工作任務(wù)的描述、學(xué)習(xí)情境的描述、一體化課程的課堂實施及課程評價考核方式進行“基于工作過程”的一體化教學(xué)設(shè)計與實施，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、典型工作任務(wù)描述

基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)改革重點在于如何明確典型工作任務(wù)，換言之即是企業(yè)的工作內(nèi)容和流程是什么，企業(yè)的服務(wù)對象是誰，完成一個項目企業(yè)人員采用了哪些工具，哪些合作方式等。為此，我們通過召開實踐專家訪談會，實踐專家由企業(yè)人員組成，職位從一線員工到高管人員，工作年限由三年至二十年不等。從實踐專家訪談會中提取出布線員常規(guī)的工作內(nèi)容、工作方式、工作流程、工作對象、考核評價等。網(wǎng)絡(luò)布線員從業(yè)務(wù)主管處領(lǐng)取任務(wù)書和施工方案（含圖紙），勘察施工現(xiàn)場環(huán)境，繪制施工平面圖，明確工作時間和要求。根據(jù)施工方案，檢查設(shè)備與材料，準(zhǔn)備所需工具。按施工方案和圖紙要求組織實施綜合布線，作業(yè)過程中具有成本意識；完成布線后進行檢測并填寫施工記錄，整理施工現(xiàn)場，將施工記錄交付業(yè)務(wù)主管。

施工過程中，遵守《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》《國際綜合布線標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，按照綜合布線系統(tǒng)設(shè)計方案、企業(yè)作業(yè)規(guī)范和產(chǎn)品安裝手冊要求進行施工，工程完工后按合同和《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》要求進行質(zhì)量檢測。

二、學(xué)習(xí)情境的提煉

文中學(xué)習(xí)情境從典型工作任務(wù)及實際工作崗位的代表性工作任務(wù)中提取并轉(zhuǎn)化而成，從而完成了在校內(nèi)實現(xiàn)真實崗位工作內(nèi)容的任務(wù)。具體學(xué)習(xí)情境提煉如表1：

三、一體化課程的課堂實施

課前將全班學(xué)生分成六個學(xué)生任務(wù)小組并由學(xué)生選定組長。下文以學(xué)習(xí)情境二“同樓層辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線升級改造實施”為例，分解為六個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是任務(wù)方案討論，手繪簡圖并提出改造方案，繪制出施工平面圖，提交施工材料、工具清單，施工、驗收及點評。課堂實施提綱如表2：

四、課程評價考核方式

課程的考核由學(xué)習(xí)與工作中的觀察、口頭或書面提問、實踐考核等幾部分形成，由老師結(jié)合考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、施工規(guī)范、任務(wù)完成情況，綜合評定學(xué)生成績。注重對學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)與工作中注重細(xì)節(jié)、思維縝密并有創(chuàng)新意識的學(xué)生給予特別鼓勵?？傇u成績?yōu)楦鲗W(xué)習(xí)情境的平均成績，或以其中某一學(xué)習(xí)情境作為考核成績均可。具體考核表如表3：

本文依照基于工作過程的一體化教學(xué)設(shè)計要求開展常規(guī)教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“以學(xué)生能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以真實項目為主體模塊的專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，在實際教學(xué)過程中取得了顯著的效果。誠然，課程建設(shè)中尚存在一些有待解決的問題，一是課程建設(shè)方案中除了常規(guī)的教材、學(xué)材，網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬仿真方面的教學(xué)資源還不夠豐富。二是尚未能持續(xù)、高效地將真實項目植進日常教學(xué)，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然要在實訓(xùn)室完成。

我們有信心在不久的將來我們的課堂能夠走出教室，踏出校門，真正地走向?qū)嶋H工作崗位中去開展，實際工作內(nèi)容就是我們的教學(xué)內(nèi)容，這也是這門課程進行一體化改革的重要方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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