微課在技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院，廣東 廣州 510000）

[摘 要] 隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，人類逐漸步入信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各行各業(yè)為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展均改變以往的傳統(tǒng)運(yùn)作模式。其中在教學(xué)環(huán)節(jié)，“微課”這一種全新教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的概念，其教學(xué)方式以及良好的未來(lái)前景促進(jìn)了各大院校對(duì)其研究與應(yīng)用的積極性。主要闡述微課在技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，以期達(dá)到提高微課教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)其發(fā)展的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應(yīng)用文；寫(xiě)作；技工院校

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0098-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作是現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)技能，它與人們?nèi)粘Ｉ钜约肮ぷ髅芮邢嚓P(guān)，我國(guó)各大技工院校均有開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程。但應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)、規(guī)范要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在枯燥、厭倦的現(xiàn)象，長(zhǎng)期教學(xué)環(huán)節(jié)得不到改善，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上影響了教學(xué)的授課質(zhì)量，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作課程變?yōu)椤笆持疅o(wú)味，棄之可惜”的雞肋課程。此外，在授課過(guò)程中，教師講課方式較為傳統(tǒng)，多數(shù)以理論知識(shí)為主要授課內(nèi)容，在課堂中或者課后布置相應(yīng)文種鞏固學(xué)生的寫(xiě)作能力，但學(xué)生在根據(jù)教師擬定的條文框架中進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作后，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程也枯燥單調(diào)，難以起到良好的授課效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫(xiě)作課，呈現(xiàn)形式化和機(jī)械化、沒(méi)有內(nèi)涵、缺少精神，變成無(wú)法應(yīng)用的“空殼”。盡管授課教師選取了一些前沿內(nèi)容，但對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的?，F(xiàn)如今技工院校都為“90”后學(xué)生，思維活躍，好奇心較強(qiáng)，喜愛(ài)嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自由思維，學(xué)生在嚴(yán)格的課堂規(guī)定下無(wú)法進(jìn)行思想交流，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，隨著社會(huì)科學(xué)水平的不斷提高，信息技術(shù)不斷普及，出現(xiàn)了各類新興教學(xué)模式，這為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能性，為此，本文將逐一介紹微課在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。

二、微課在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活授課，自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以教師為授課主體，學(xué)生為被動(dòng)的聽(tīng)講者，通過(guò)教師宣講基礎(chǔ)的理論知識(shí)并通過(guò)課后作業(yè)來(lái)完成課程的主要內(nèi)容。這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式難以保證學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量，其枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力的主要因素。與之相比，微課知識(shí)的導(dǎo)入源于課外，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的授課模式，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)以及疑問(wèn)進(jìn)行自由探討來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)接受，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師僅起著輔導(dǎo)的作用，學(xué)生可以靈活地選擇自己感興趣的主題，以此形成以學(xué)生為主體，多方面知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。以《申請(qǐng)書(shū)》這種常用文體為例，入黨申請(qǐng)、工作轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、工作崗位調(diào)動(dòng)申請(qǐng)等不同的事件需要陳述不同的理由，客觀鮮明地表明自己的態(tài)度，提出合理的申請(qǐng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于課堂的局限，只能選一到兩個(gè)案例進(jìn)行講解，由于技工院校的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，一旦變化事件他們就無(wú)從下手。通過(guò)微課，可以以不同主題設(shè)置不一樣的案例，學(xué)生可以自行根據(jù)相類似的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，滿足實(shí)際需要。

（二）突破難點(diǎn)，答疑解惑

在傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生每天需要面對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地通過(guò)教師宣講來(lái)進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性且學(xué)習(xí)思想較為消極，很難在課堂上進(jìn)行更加深入的思考以及提出有效的問(wèn)題。微課在此環(huán)節(jié)有所不同，微課將學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)移到課堂之前，學(xué)生可以按照自身需求對(duì)所學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)和思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地提高了學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的記憶。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題難點(diǎn)以及疑問(wèn)進(jìn)行分析探討，通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課外資料的輔助對(duì)難題進(jìn)行重點(diǎn)突破，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)盲區(qū)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，微課教學(xué)資源可以進(jìn)行保存以及共享，對(duì)在課堂所遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及未完全理解的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身需要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固，保證課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量并拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）案例導(dǎo)入，提高興趣

哈佛大學(xué)教授波爾·R·拉里斯說(shuō)：“一個(gè)好的案例是一種媒介，通過(guò)它，某些現(xiàn)實(shí)情況或問(wèn)題被帶進(jìn)教室供師生研究，讓大家對(duì)一些實(shí)際生活中必須面對(duì)的棘手問(wèn)題進(jìn)行討論。”應(yīng)用文主要源于生活實(shí)踐的累積，其中涉及范圍十分廣泛，同一個(gè)語(yǔ)句的意義在不同的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課本的局限性，教師在講解過(guò)程中很難將其與實(shí)際結(jié)合在一起，可能會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)生誤用現(xiàn)象。因此，案例導(dǎo)入是授課過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性具有很大幫助，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用反向案例導(dǎo)入，為學(xué)生講解一段生活中的實(shí)際案例，期間結(jié)合視頻與圖片講解，消除課堂以往的沉悶氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在微課教學(xué)中逐步分析案例中存在的技巧性錯(cuò)誤以及理論知識(shí)的欠缺，通過(guò)生動(dòng)的敘述來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，提高授課質(zhì)量。在《借條》授課中，通過(guò)微課，可以向?qū)W生呈現(xiàn)因借條的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范而導(dǎo)致的法律訴訟案例，提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單條據(jù)書(shū)寫(xiě)的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高上課效率。

（四）情景生動(dòng)，學(xué)以致用

應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講授過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)其理解程度也不夠深入，缺乏真實(shí)的情景聯(lián)想現(xiàn)象。在微課的授課模式下，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)形象的教學(xué)情景，通過(guò)使用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件以及超媒體等技術(shù)向?qū)W生打造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加突出，教學(xué)資源也更為豐富。例如，在講授有關(guān)求職信的寫(xiě)作過(guò)程中，微課可以通過(guò)對(duì)招聘場(chǎng)所以及周邊環(huán)境進(jìn)行情景模擬，分析不同種類求職信的具體寫(xiě)作方法，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。微課也能構(gòu)建一個(gè)虛擬的現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生身臨其境，使其在以后的工作或日常生活中能夠?qū)W以致用。例如，有關(guān)“解說(shuō)詞”的應(yīng)用文寫(xiě)作，微課可以通過(guò)播放有關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面，并配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，讓學(xué)生得到真實(shí)體會(huì)與感想，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際生活工作為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作。

三、微課在具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）微課制作技術(shù)上存在的問(wèn)題

微課教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的視頻主要分為第一人稱視頻、課件資料與圖片動(dòng)畫(huà)結(jié)合的視頻以及教師頭像為主要畫(huà)面的視頻。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，還要掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)以及視頻的處理技術(shù)。在具體的課件制作過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際課程對(duì)字體、背景顏色以及圖片進(jìn)行合理搭配，避免含有與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)，錄制視頻的環(huán)境不能有雜音，需要相對(duì)安靜，此外還包括微課名稱、設(shè)計(jì)錄制的手段方法、視頻設(shè)計(jì)思路等。這些均會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，對(duì)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。

（二）微課模塊建立的問(wèn)題

現(xiàn)如今，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有模塊化的特征，主要包含知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用、問(wèn)題探究、查閱、探討等元素。在擬定了微課主題以及傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。由于在設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，所以需要教師掌握一定的教學(xué)能力，能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)不同教學(xué)進(jìn)度采取不同的教學(xué)方案，例如，講授類、探討類、啟發(fā)類以及實(shí)踐類等。在拿捏教學(xué)模塊建立過(guò)程中要恰到好處，針對(duì)不同的授課對(duì)象篩選不同的教學(xué)模塊，這對(duì)教師能力是極大的考驗(yàn)。

（三）資源差異性產(chǎn)生的問(wèn)題

由于不同教師的教學(xué)能力具有差異性，面向的授課對(duì)象不同以及教學(xué)資料來(lái)源渠道也不同，這會(huì)導(dǎo)致在微課教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生一定的偏差，即同一學(xué)校的不同教師可能會(huì)產(chǎn)生不同的授課效果，無(wú)法保證微課的全面教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)質(zhì)量的有效性考核標(biāo)準(zhǔn)依舊還需提高。

（四）應(yīng)對(duì)策略與方法

微課雖然很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教師依舊是主要的授課者，需要具備一定的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。首先，對(duì)微課教學(xué)模式而言，教師不僅要具有良好的職業(yè)道德，還應(yīng)掌握一定的微課軟件使用技巧。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，針對(duì)微課的教學(xué)模式，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使其在授課過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維。其次，在教案設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與方法的權(quán)衡，不能單一培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，還應(yīng)確保學(xué)生將其靈活運(yùn)用到以后的生活與工作當(dāng)中。此外，在教案模塊建立方面應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)分，針對(duì)學(xué)生的具體現(xiàn)狀以及實(shí)際寫(xiě)作能力來(lái)篩選合適的教學(xué)模塊，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，還應(yīng)打造一個(gè)公共的信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合并加以分享，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)體系，消除現(xiàn)有的資源差異化問(wèn)題，共同打造良好的微課教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)地區(qū)內(nèi)微課教學(xué)的有效發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，就技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)而言，它提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，其可視化的情景再現(xiàn)以及靈活自主性使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)、全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，提高課堂的授課質(zhì)量。

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)模式，既有自身優(yōu)勢(shì)也有一定的不足，在探索微課應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。目前，技工院校教師對(duì)微課的認(rèn)知和使用還處于初級(jí)階段，對(duì)其專業(yè)技能的掌握還不夠到位，需要社會(huì)、教師以及學(xué)生共同完善現(xiàn)有的授課模式，從而有效地發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

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