關(guān)于中職教育改革現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策之我見(jiàn)

（安徽省宿州市蕭縣師范學(xué)校，安徽 宿州 235200）

[摘 要] 改革開(kāi)放以來(lái)，人民的生活水平得到了顯著的提高，同時(shí)人們也逐漸意識(shí)到了教育的重要性。隨著社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增加，我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。中職教育的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的空白，并且為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是，我國(guó)中職教育的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，而是存在著諸多的問(wèn)題。為了對(duì)我國(guó)的中職教育提出適當(dāng)?shù)母母镆庖?jiàn)，從中職教育的含義出發(fā)，提出了中職教育的現(xiàn)狀，最后提出了中職教育的發(fā)展對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；改革；發(fā)展對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0090-02

職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育的重要組成部分，不僅對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展有著較為積極的影響，還從客觀上反映了我國(guó)的現(xiàn)代化程度。科學(xué)家通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)國(guó)家的和諧程度以及人民生活的幸福指數(shù)，都與職業(yè)教育有著密不可分的關(guān)系。此外，由于職業(yè)教育與我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)方式存在著一定的差異性，在保證我國(guó)高等教育多樣性的同時(shí)，也很好地滿足了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然我國(guó)的中職教育已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，國(guó)家也對(duì)中職教育進(jìn)行了一系列的改革，但是從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，我國(guó)的中職教育發(fā)展與社會(huì)的期待之間，還存在著較大的差距。因此，對(duì)我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)中職教育中不合理的現(xiàn)象進(jìn)行分析，依舊是目前我國(guó)中職教育發(fā)展中需要解決的首要問(wèn)題。

一、中職教育的含義

所謂中職教育，就是中等職業(yè)教育。它是我國(guó)職業(yè)教育中的一個(gè)組成部分。一般情況下，我國(guó)的職業(yè)教育主要包括兩個(gè)部分，第一種是我們常見(jiàn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般來(lái)說(shuō)，都是短期的，并且參加培訓(xùn)的人員不能獲得任何學(xué)歷。我國(guó)的另一種職業(yè)教育培訓(xùn)與我國(guó)的高等教育具有一定的相同之處，即這兩者之間都是一種學(xué)歷性的教育。在這種教育模式下，人們將學(xué)校的職業(yè)教育分為初等、中等以及高等，這里我們所要探討的中職教育，就是其中的一個(gè)分支。我國(guó)的中等職業(yè)教育，是在學(xué)生完成初中階段的學(xué)習(xí)以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的下一個(gè)階段的教育。從目前的數(shù)據(jù)來(lái)看，中等職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中占有主體性的地位。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)能力的技術(shù)人員。并且中等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年，其主要招生對(duì)象是初級(jí)中學(xué)的畢業(yè)生。

二、中職教育的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)中職院校的走訪研究發(fā)現(xiàn)，雖然中職院校在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了不可低估的作用，但是我國(guó)對(duì)中職院校并沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，并且由于中職院校自身發(fā)展的局限性，使得我國(guó)的中職教育在發(fā)展的過(guò)程中還存在著諸多的不足。具體分為以下三個(gè)方面：

（一）辦學(xué)模式缺乏合理性

我國(guó)的很多中職院校，尤其是一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的中職院校，缺乏一些具有地區(qū)特色以及切實(shí)可行的辦學(xué)理念。這些學(xué)校在辦學(xué)的初期，往往會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀中職院校的辦學(xué)模式進(jìn)行借鑒，并且對(duì)優(yōu)秀院校中一些并不適合本校實(shí)際辦學(xué)情況的辦學(xué)模式也并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的修改，而是進(jìn)行盲目的效仿。中職院校的這種做法，這不僅會(huì)使本校的辦學(xué)模式缺乏一定的合理性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)中職院校的教學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦情緒。還有的中職院校在實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有突出本校的辦學(xué)重點(diǎn)。這些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了較多的專業(yè)，但是由于這些學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)在全國(guó)的中職院校中并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，使得很多畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候與優(yōu)秀的中職院校學(xué)生相比，缺乏基本的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

有些中職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研。而是根據(jù)教師對(duì)就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)，以及對(duì)一些優(yōu)秀中職院校的課程模式進(jìn)行借鑒的方式，來(lái)確定中職院校教育的相關(guān)課程。雖然中職院校的做法從一定程度上降低了學(xué)校的辦學(xué)成本，為學(xué)校節(jié)約了一定的資金資源，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，中職院校這種課程設(shè)置模式，并不利于中職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且，很多中職院校的建校時(shí)間較晚，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面并不夠完善。經(jīng)常出現(xiàn)一名教師身兼數(shù)職，以及同為很多學(xué)科任課教師的情況。由于每個(gè)教師的研究領(lǐng)域，以及所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域之間存在著一定的差異，所以一名教師教授多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展，都是十分不利的。

（三）教師實(shí)踐水平的有限性

很多中職院校的教師，雖然具備較強(qiáng)的理論能力，但是卻在實(shí)踐能力上有所欠缺。作為一名中職學(xué)院的教師，擁有較強(qiáng)的理論實(shí)踐能力是十分關(guān)鍵的。但是，大部分教師在讀書(shū)期間并沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，畢業(yè)以后又忙于找工作，所以并沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這就導(dǎo)致了教師的理論水平與實(shí)踐能力不對(duì)稱的現(xiàn)象。一些在理論教學(xué)上有著較強(qiáng)的能力，但是卻無(wú)法成功完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作教學(xué)，中職院校的一些與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的教師，自身并沒(méi)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)市場(chǎng)也缺乏足夠的了解，這些教師在給學(xué)生講課時(shí)，只能一味依靠課本中的知識(shí)，而且并不能夠?qū)?shí)際的課本知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這種情況對(duì)學(xué)生的就業(yè)是十分不利的。

三、中職教育的發(fā)展對(duì)策

（一）對(duì)中職院校的教學(xué)模式進(jìn)行改革

制造業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中起到了中流砥柱的作用。而制造行業(yè)的發(fā)展，是以中職學(xué)院的發(fā)展為依托的。因?yàn)橹新殞W(xué)院為制造行業(yè)的發(fā)展輸送了大量專業(yè)性的人才。所以，中職院校要明確自身的責(zé)任，并要積極探索適合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索的過(guò)程中，可以采取多樣化的原則。既要對(duì)優(yōu)秀中職院校的教學(xué)模式進(jìn)行借鑒，也要邀請(qǐng)一些專家對(duì)本校的教育發(fā)展模式進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，中職院校才能確定適合自身的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)中職院校的發(fā)展。

（二）對(duì)中職院校的課程設(shè)置進(jìn)行完善

中職院校在確定適合自身發(fā)展的教學(xué)模式以后，就要根據(jù)本校的教學(xué)模式對(duì)課程體系進(jìn)行一定的完善。中職院校在確定自身教學(xué)體系的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)校以及該地區(qū)的優(yōu)勢(shì)條件加以了解，并且將其與本校的課程體系建設(shè)之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，中職院校在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)查。只有這樣，中職院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，才能夠最大限度地保證課程設(shè)置的合理性，進(jìn)而為學(xué)生的就業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。

（三）對(duì)中職學(xué)院的教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)

為了解決中職學(xué)院教師理論水平與實(shí)踐能力不相對(duì)稱的問(wèn)題，中職學(xué)院要積極組織教師進(jìn)行職業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)。由于時(shí)代的發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，中職院校要打破對(duì)教師進(jìn)行一勞永逸培訓(xùn)的想法，而是要隨著技術(shù)的更新，來(lái)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保他們能夠掌握最新的科學(xué)技術(shù)成果。中職院校還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，并且由學(xué)校與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教師進(jìn)行管理，這樣不僅增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力，也為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。作為中職院校的教師，也要進(jìn)行積極的自我完善。并且要對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格的要求，通過(guò)自身的不斷努力，來(lái)提升實(shí)際的教學(xué)能力，為中職院校的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

綜上所述，由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)不僅需要大量的綜合性人才，對(duì)專業(yè)性人才的需求也變得越來(lái)越多。而中職教育作為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，其在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用正變得愈發(fā)重要。但是，從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)中職教育的發(fā)展還存在著諸多不足。這些不足，既有教育制度方面的，也有教學(xué)體制上的。我們需要意識(shí)到，中職學(xué)院的教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，只有教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)自身的能力加以完善，中職院校才會(huì)取得長(zhǎng)期的發(fā)展。

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