淺談中職語文教學藝術化

（四川省商貿(mào)學校，四川 德陽 618000）

[摘 要] 語文，是最重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在中職語文教學中，重視語文教學藝術化和巧妙運用課堂教學藝術，讓學生對語文課感興趣，在短暫的課堂里積累知識，培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生獲得審美體驗，是每一位語文教師要在教學實踐中研究的問題。

[關 鍵 詞] 中職；語文教學；教學藝術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0055-01

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，對口單招考試已成為各中職學校提升自我品牌，助力學生發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。如何讓學生通過語文課既習得語文知識和技能，又獲得文學審美體驗，讓語文課真正實現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育，這就需要語文教學藝術。

一、教學藝術的定義

偉大教育家盧梭說過：教育即生長。教育是使每一位受教育者的天性和與生俱來的能力得到健康自然的生長，應使學生對現(xiàn)在的學習生活感到幸福而有意義，并為以后的生活奠定良好的基礎。因此，在教學中，教師如何結(jié)合學生的實際情況，充分利用多媒體技術，熟練地運用教學技能，按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造性的教學實踐活動，讓學生在學習中潛移默化地受到教師的影響，這就是教學藝術。其本質(zhì)特點是讓課堂教學與藝術審美巧妙結(jié)合，寓教于樂，讓學生對課程感興趣，通過教師的指導，解決對文本的自我探究，完成文學審美。

二、實施教學藝術的重要性

長期以來，教學更多的是一個學習客觀知識的過程，學生變成了知識的容器，與師生的生活和興趣關系不大。究其原因主要是教學不能將師生的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗與課堂相鏈接，無法讓師生“感同身受”，教師和學生的內(nèi)在潛力未被有效地激發(fā)出來。因此，對中職學生而言，調(diào)動他們語文學習的積極性、引起大部分學生的學習興趣正是中職語文教師所要解決的關鍵問題。

三、教學藝術實現(xiàn)途徑

多年來在學校從事著“9+3”學生的語文教學工作。這些學生淳樸、熱情、有禮貌。但因遠離家鄉(xiāng)，他們自感孤獨，與同學和老師的溝通較少，內(nèi)心深處的情感難以表達。面對這些學生，老師首先要在課堂之余，走進學生，常與學生聊天，讓他們在對教師的了解和喜歡的基礎上，喜歡上語文課。再接著，就是教師課堂教學藝術的實施。

（一）課堂導入藝術

好的開端是成功的一半。語文課，首先要有一個讓學生感興趣、能引起學生注意的導入。教師根據(jù)文本內(nèi)容設置導入的形式和內(nèi)容，為整堂語文課定下一個基調(diào)，這有利于學生對文本的把握。

在教授古詩《行行重行行》時，采用視頻和圖片導入的方法。在預備鈴后，給學生放映《離別的車站》，讓學生再現(xiàn)難舍難分的情景，感受離別悲傷，為課堂創(chuàng)設悲傷的氛圍。接著在PPT中展示以“人生自古傷離別”為主題的圖片。在短短的導入里，引發(fā)了學生對離別的深思，也激發(fā)了學生對詩歌的興趣。

當然，課堂導入畢竟不是課堂教學的主體，所占時間較短，因此導入要短小精悍。長時間的使用同一種形式導入，學生會感到厭倦。不同的文本，教師可以采用靈活多變的導入形式。

（二）課堂提問藝術

提問是教師根據(jù)學生的專業(yè)和已有的知識水平，向?qū)W生提出帶有閱讀指導性的一系列問題的教學方法。學生根據(jù)教師提出的問題，自主閱讀，合作探究，完成對文本的研讀，獲得知識、技能和審美體驗。課堂提問猶如一把雙刃劍，如果提問不當，反而會有副作用。提問，要遵循五個原則：（1）啟發(fā)性原則。（2）個性化原則。（3）適宜性原則。（4）整體性原則。（5）層次性原則。在作品《哦，香雪》的教學中，提出了三個問題，要求學生用筆圈劃出來：（1）故事發(fā)生的地點在哪里；（2）是什么打破了這里的寧靜；（3）這里發(fā)生了哪些變化；三個問題使學生的閱讀有了目標，利于引導學生對小說的整體把握。

（三）課堂板書藝術

板書，作為一堂課必不可少的內(nèi)容，是教師根據(jù)授課內(nèi)容和學生的心理水平，精心設計的易被學生理解和接收的符號信息，是教師課堂教學的簡潔凝練的圖文體現(xiàn)。好的板書有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，達到提綱挈領的作用，又有利于讓學生得到美的享受，提高審美情趣。

例如，在教授散文《我的空中樓閣》時，設計了這樣的板書。先以“山之屋”作為案例書寫于黑板上，再讓學生思考“作者還從哪些方面描寫了小屋”，自讀完成板書內(nèi)容。學生逐一歸納出了“樹之屋、花之屋、云之屋、霞之屋、光之屋、夜之屋”……待分析完整篇文章后，由學生討論明確“小屋”的寓意，歸納出作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，總結(jié)“夢之屋”。這樣的板書設計能激發(fā)學生的閱讀興趣，有效指導學生閱讀，利于學生對文本的整體把握，也利于文章主題的升華，讓學生對文本有一種直觀的美的感受。

中職語文教學，關鍵是根據(jù)學生的特點，結(jié)合學生的專業(yè)，適時、適度地教授知識。一堂成功的語文課是由師生雙方共同創(chuàng)造的，教學藝術的出發(fā)點便是通過教師的課堂導入藝術、提問藝術、板書藝術等激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，努力促成師生在課堂上的交流與合作，創(chuàng)造生活化、實踐化的語文課堂，讓中職學生在愉快中輕松學習、健全發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭觀仞.中學語文教學板書設計[M].長沙：湖南人民出版社，1998.

[2]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.