授人以“愛”以“情”傳文

（紹興市中等專業(yè)學校，浙江 紹興 312000）

[摘 要] 教學，分開來看就是教與學。教，就是教師傳授知識；學，則是學生學習知識。但是學，不僅僅針對學生，同時也是老師學習的過程。因為一名教師只有不斷進行自身能力的提高才能更好地適應不斷發(fā)展變化的教學環(huán)境，才能進行更好的教學。因此，對于學生來說，有一個好的引導者，用一些好的方法來引導他們學習，是非常重要的。在教學中教師如能把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)其探求知識的欲望、熱情和動力。

[關(guān) 鍵 詞] 情趣；靈感；熱愛；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0052-02

課堂教學中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學生主體作用的發(fā)揮。語文教學要使語文課堂充滿情趣——教師就要披文入情，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統(tǒng)一。那么怎樣才能使自己的課堂充滿情趣，怎樣才能達到語文課堂的最高境界呢？

一、愛的演繹——“親其師而安其學”

學生總喜歡把對教師的好惡帶到相應的學科中?！秾W記》中的“疾其師而隱其學”，意為討厭他的老師就不學該老師傳授的知識，那么，“親其師而安其學”則是喜愛他的老師而學該師傳授的知識。尤其是職業(yè)高中的學生，對老師偏愛更能體現(xiàn)出來。

老師首先要學會愛學生。心理學的研究和教育實踐證明：凡是經(jīng)常能感受到老師的關(guān)心、愛護和鼓勵的學生，常常以積極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習和行為。反之，受老師冷淡或厭惡的學生，會從教師的言行和態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，因而也常常以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習和行為，甚至表現(xiàn)出“破罐子破摔”、不求上進?？梢?，教師的愛心，對學生的成長是多么重要。在師生關(guān)系上，建立平等交流、共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個學生都抬起頭來走路”。保護學生的心理健康，在教學中應從細微處著眼，關(guān)心學生的健康發(fā)展，及時正確地對學生進行鼓勵表揚，讓學生獲得成功的滿足感。因此，在語文教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘——這就是愛的演繹。

教師還要用整個身心去體驗課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。在語文教學中，要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感或七情六欲。教師要找準課文即作者的情感點，是教出情感的基礎(chǔ)。教師還要把教材化為自己的東西，想自己就是作者，就是主人公，自己從心坎里流淌出的話曾打動了自己，相信它也必將會深深地打動學生。因此可以這樣說，愛是情感產(chǎn)生的前提，是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

二、情的喚醒——“物色之動，心亦搖焉”

文章情鑄成，教師要架起一座連接教材和學生的橋，這座橋便是教師的情感?，F(xiàn)實生活中諸多復雜因素導致了孩子的積極情感日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發(fā)情感。

比如，在講授新課之前，我們可以用五分鐘的時間安排一些活躍課堂的活動，還可以講與課文有關(guān)的故事、笑話，就會使課堂教學橫生幾多妙趣。如在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，因為蘇軾是北宋成就最高的文學家，他才華橫溢，卻一生仕途坎坷，為人豁達，又不忘造福各方百姓，因而有很多趣聞逸事廣在民間流傳。上課前從網(wǎng)上查找了有關(guān)蘇軾的一些趣聞，選了一個給大家這樣講：一日，東坡正修養(yǎng)靜坐，見好友高僧佛印來訪，便笑道：“近日參悟，頗有心得。你看我現(xiàn)在修行的境界如何?。俊狈鹩∽屑毝嗽斄艘粫?，答道：“神清氣爽，滿面紅光，乃一尊佛也?！睎|坡聽了得意非凡。這時佛印又道：“大居士看我怎樣？”東坡一聽心下暗喜，數(shù)次被他捉弄，這次機會可來了。便緩緩答道：“我看——，你是——，你是一——堆——糞！”說罷哈哈大笑。佛印笑不語，臨行時卻留下一幅字。見了蘇小妹，東坡談及此事樂不可支。小妹聽后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛”四個字時，便笑道：“兄長，這次你又上當了！”“??？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是糞，那是說你心中有糞??！”哈哈哈一笑中，人生智慧包含其中。整堂課有了一個良好的開端，接下來的教學過程也就順理成章了。

可見，融洽的課堂氛圍對語文教學而言，是多么的重要。在語文教學中教師應該發(fā)揮其主導作用，這里重在導上。而非主體上的作用。通過教師的引導，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松、愉快，帶著興趣來學。那么又何愁上課沒有學生來聽呢？

三、靈感的迸發(fā)——“無心插柳柳成蔭”

抓住教學過程中的靈感，會無心插柳柳成蔭。真正讓自己和學生喜歡的課，忘不了的課，激動好幾天的課不是預先準備好的內(nèi)容，出彩的往往是教學過程中的靈感迸發(fā)。當靈感來時要敢于舍棄看來已準備好的故步自封的東西。

比如，有一次帶領(lǐng)學生看《水滸傳》的視頻時，本來打算看了這個片段之后就開始講解新課，根據(jù)劇情來分析人物形象，但是學生當時看著看著，入了迷，沉醉在其中，不肯讓我把屏幕關(guān)閉。當時我想如果讓停下來一定掃了大家的興。當時靈感扣開我的思想，將計就計，上一節(jié)影片欣賞課，豈不妙哉。等學生帶著感激的情感看完影片之后，我順勢對學生進行了有關(guān)影視劇的鑒賞技巧的講解，然后告訴他們?nèi)绾螌懹霸u，要注意哪些問題等。我講得很仔細，學生聽得很認真，課后的作文完成情況也出乎我的意料之外的好。假如換成是平時，讓他們寫作恐怕是一件頭痛的事情，但現(xiàn)在卻沒有什么懸念就完成了，而且完成的情況又是如此的不錯。事后，我想如果沒有當時靈感的迸發(fā)，讓學生繼續(xù)順著興致看下去的話，就不會有那么大的收獲了。其實，正是那堂課突發(fā)的靈感，讓我有了很大的感觸：在語文課堂教學中，要想有所收獲，就得學會抓住教學過程中的靈感，那樣就會“無心插柳柳成蔭”。其實這也抓住了學生的情感，然后把它及時地利用起來，將其融而化之。

四、分數(shù)的妙用——“以分激趣的魅力”

在職高教學過程中，總能碰到有著各種各樣問題的學生，尤其對于文化基礎(chǔ)學科的老師來說，更是難上加難，許多學生普遍認為“來職高就是為了學習技能的，所以文化基礎(chǔ)學科差一點沒有關(guān)系”，在他們的觀念中，文化基礎(chǔ)學科就成了所謂的“副課”，學不學都無所謂。針對這樣的現(xiàn)實情況，我絞盡腦汁，用盡了各種辦法來激發(fā)學生的興趣，但效果甚微。偶然的一次機會，我發(fā)現(xiàn)學生對分數(shù)的看重程度超乎了我的想象。雖然學生平時不重視文化課的學習，但到期末階段評定期末總成績時，他們就會想盡各種辦法讓老師多給自己加點分數(shù)。

既然如此，我就想何必“吝嗇”我手中的分數(shù)呢？于是我制定了一系列加分的措施。在我的語文教學課堂上，學生有諸多機會為自己加分，比如，上課被抽到背書的同學，如果完成背誦內(nèi)容就當堂加分，如果自己主動站起來背書就雙倍加分，最后這些分數(shù)直接折算計入到他們的平時成績中。再如平時的課堂作業(yè)本和聽寫本，我也是采用分數(shù)制的，等到期末時，讓學生自己把所有分數(shù)總和并平均，這也是平時成績的一項重要依據(jù)。自從實行這個分數(shù)制以來，學生平時背書、聽寫的積極性提高了很多，尤其一有背書任務(wù)時，學生總是很積極主動地站起來背書，而輪不到的學生，總是說我“偏心”，為什么沒有及時叫他們。我就趁機鼓勵他們，只要他們抽課外時間完成任務(wù)也能一樣加分，所以很多學生就抓住機會加分。其實他們心中有一個信念：那就是一定要把平時百分之四十的分數(shù)拿到手。正是有了這個信念，他們讀書的積極性也相對提高了。有很多學生考試成績一次比一次有進步。這讓我感到很欣慰，欣慰的同時讓我更加明白：要合理利用分數(shù)的“誘惑力”，讓學生化被動為主動，這對于我們教學工作而言，何嘗不是一件極欣喜的事情呢？學生有了興趣，自然而然就能提高語文的學習成績。

總之，只要能夠愛學生愛語文，授之以“愛”，以“情”傳文，對學生加以積極地引導，精心地組織，學生的情趣自然而然就提高了。情感式語文教學應該大力提倡，解決教學氛圍低沉的問題，既讓學生學起來輕松、愉快，也不需在課外花很大的精力來學習。

把語文課堂開放搞活，用“愛”和“情”把她裝點得更加美麗動人。愿語文教學在情趣盎然中，使學生如坐春風，受益無窮。

參考文獻：

田慧生.活動能引論[J].天津市教科院學報，1999（2）.