中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒社會教育》教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析及建議

（廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511300）

[摘 要] 立足于中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，以幼兒社會領(lǐng)域教育的地位及教育現(xiàn)狀為出發(fā)點對課堂進行分析及建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育；課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0034-02

在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，幼兒社會領(lǐng)域教育的地位與語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育在不同等的位置上，導(dǎo)致學(xué)生對社會教育的認(rèn)識比較模糊，開展社會教育活動的效果往往不理想，從宏觀上看，這一現(xiàn)狀直接影響幼兒園的教育實踐，使幼兒的社會性發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意，基于此現(xiàn)狀，我們需要對中職學(xué)前教育幼兒社會教育課堂進行思考。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒社會教育課堂的現(xiàn)狀

（一）社會領(lǐng)域教育目標(biāo)大而空泛，學(xué)生難理解

在幼兒社會教育活動的目標(biāo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的反饋目標(biāo)很難確定，盡管知道要把目標(biāo)細(xì)化具體，可是還是很難把握好。例如，幼兒社會教育總目標(biāo)里的“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，這是其中一條社會教育總目標(biāo)，不難看出都是教條式的，而如何培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生愛這一情感，卻是從如何愛他人的過程中萌發(fā)的。這一目標(biāo)對幼兒而言，思想境界過高；對學(xué)生而言，目標(biāo)過于大且空泛，難以幫助幼兒在活動中實現(xiàn)，因此在設(shè)定目標(biāo)時會進入一個誤區(qū)，不少的學(xué)生乃至幼兒教師會把社會教育的教育目標(biāo)寄托在一個社會教育活動中，企圖通過一個教學(xué)活動就能達成。這一現(xiàn)狀往往會導(dǎo)致學(xué)生在活動設(shè)計的過程中難于達成教學(xué)目標(biāo)，并且把活動過程演變成“填鴨式”的情感灌輸。

（二）教材老舊，內(nèi)容邊緣化

社會領(lǐng)域教育的教材內(nèi)容相對其他幾個領(lǐng)域而言在內(nèi)容的處理上比較落伍，案例的選材、教學(xué)內(nèi)容的編排、知識點概念的梳理都是當(dāng)前社會領(lǐng)域教育內(nèi)容存在的問題。學(xué)前教育的發(fā)展需要不斷推陳出新，而教材的撰寫同時需要更新理念的創(chuàng)新點，只有跟上時代的進步，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能不斷接收新的教育理念，推動幼兒教育的發(fā)展。另外，社會教育的內(nèi)容在處理的過程中會被學(xué)生劃分到其他領(lǐng)域，幼兒社會領(lǐng)域教育的很多技能同時也是健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生在處理的時候會產(chǎn)生疑惑，例如，在培養(yǎng)幼兒自我意識的教育目標(biāo)中“逐步確立自信心和自尊心，形成一定的獨立性”，實現(xiàn)這教育目標(biāo)，在社會教育領(lǐng)域的教育活動中，學(xué)生會就如何幫助幼兒確立自信心和自尊心設(shè)計活動，可是設(shè)計的活動內(nèi)容往往是需要結(jié)合健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從扣扣子、系鞋帶、穿衣服等生活技能開始，可是學(xué)生對兩者的側(cè)重點把握不清晰，同樣是生活技能的培養(yǎng)，健康領(lǐng)域側(cè)重培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，而社會教育領(lǐng)域則是幼兒生活獨立性的培養(yǎng)。而意識行為的培養(yǎng)則更難實現(xiàn)，因而會不自覺偏向其他領(lǐng)域的教育而把社會教育領(lǐng)域內(nèi)容逐漸邊緣化。

（三）社會教育的教育方法重說教而輕體驗

從學(xué)生的課堂反饋中了解到，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容多、涉及面廣，與其他領(lǐng)域教育相比，實施難度大，教學(xué)活動如果組織得不好，教學(xué)過程就顯得無比生硬，突顯不了社會教育的靈活性。因此在組織活動時，很多學(xué)生認(rèn)為社會教育活動無非是對幼兒進行說教，把社會教育當(dāng)成是一種道理、知識的教育。這種過分強調(diào)知識性的學(xué)習(xí)而忽略了社會教育本身對社會情感、社會行為的培養(yǎng)，很容易形成“單向灌輸”的教育過程，幼兒在活動中缺少體驗、探索，掩蓋了幼兒的主體性作用。最后的結(jié)果就是對幼兒社會性的培養(yǎng)只停留在對社會規(guī)則和知識的認(rèn)識，而沒有真正內(nèi)化成社會性，難以自覺地形成適應(yīng)社會發(fā)展的社會技能與行為。教師要不斷創(chuàng)新教育方法，改變由教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教育方法。

二、對中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒社會教育課堂的思考

（一）明確社會領(lǐng)域教育在幼兒園教育實踐中的重要價值

社會領(lǐng)域教育在中職課堂教學(xué)和幼兒園的教育實踐中面臨同樣的問題，由于學(xué)生（教育者）對社會領(lǐng)域教育的認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致活動設(shè)計目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，容易和其他領(lǐng)域混淆。因此需要從觀念上改變學(xué)生對社會教育的認(rèn)識，社會領(lǐng)域教育是幼兒人格塑造、品行養(yǎng)成的重要實施途徑，實施效果直接決定著幼兒社會性發(fā)展的水平。因此，幼兒園的教育實踐要擔(dān)當(dāng)起社會教育的重任，把社會領(lǐng)域與語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康四個領(lǐng)域放在同等地位，同時，在中職學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)中也要明確社會教育的價值。

（二）活動內(nèi)容的生活性、注意隨機教育

社會領(lǐng)域教育內(nèi)容過于抽象狹隘，對內(nèi)容的選取不利于學(xué)生掌握，導(dǎo)致對幼兒社會教育的指導(dǎo)過于表面，自身內(nèi)化不了知識。因此社會領(lǐng)域教育內(nèi)容選取上可側(cè)重于對生活技能的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，禮儀教育、安全教育、生命教育、人際交往技巧、社會環(huán)境與社會規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)。另外，除了專門的社會教育活動外，在教學(xué)中注意滲透隨機教育在社會領(lǐng)域教育中的作用。由于社會教育本身具有內(nèi)隱性和長效性的特點，不能馬上見到立竿見影的效果，因此在選取內(nèi)容時既要體現(xiàn)內(nèi)容的主體性，也要注意隨機教育發(fā)揮的潛移默化的作用。對幼兒有潛在學(xué)習(xí)的機會給予足夠的重視，對幼兒的社會教育滲透在其他領(lǐng)域和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)隨機教育的最大化。

（三）注重發(fā)揮教師和環(huán)境教育的影響作用

要真正體現(xiàn)社會領(lǐng)域教育的有效性，還需要重視教師和環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響。學(xué)生（教育者）本身就是一個社會教育的有效范本，教育者本身的社會性發(fā)展水平也直接影響幼兒的社會性發(fā)展水平。幼兒的向師性和天生的模范能力就反映出教育者在幼兒社會性發(fā)展中的重要作用。因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自身的社會性發(fā)展水平將對其開展社會教育活動產(chǎn)生深遠的影響。

環(huán)境教育對社會教育發(fā)展也有著不可忽視的作用，環(huán)境可以促進師幼、幼幼之間的交流和互動。此外，活動組織的空間安排與布置、材料的選擇每一件事物都能傳達溝通的意圖，幫助幼兒形成人際交流的氛圍，促進幼兒社會性的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的材料可以促進幼兒的交往，增加幼兒的社會經(jīng)驗，獲得良好的活動效果。

（四）改進社會教育的教育方法

社會領(lǐng)域教育不是知識的強化，也不是道理的灌輸，而是社會情感的體驗、社會行為的習(xí)得過程，社會教育活動的設(shè)計與幼兒生活密切結(jié)合不僅體現(xiàn)在社會教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，還體現(xiàn)在把握好現(xiàn)實生活的教育契機，在設(shè)計活動的過程中要為幼兒提供真實的情境和實際體驗的機會。例如，在幼兒人際交往教育活動的目標(biāo)中“培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，要學(xué)生理解這個目標(biāo)不是單靠教師進行講解說理學(xué)生就可以掌握并知道如何在活動中實現(xiàn)。教師需要改變以往傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多表達思想的機會，通過師生的交流產(chǎn)生思想的碰撞。又例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解如何培養(yǎng)幼兒同情心的學(xué)習(xí)中，首先有針對性地引發(fā)學(xué)生對幼兒同情心的理解，接下去分組進行討論培養(yǎng)幼兒同情心的形式有哪些，就討論出來的形式設(shè)計一個切實可行的活動設(shè)計，最后在課堂上展示活動，師生共同評價反饋。從這一系列的方法中教師的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生的課堂參與度有了很大的提高。

（五）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

中職學(xué)校的課堂常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師課前精心備好課，在講臺上講解得口若懸河，可是講臺下的學(xué)生卻毫無興趣，收獲寥寥，這種現(xiàn)象普遍存在于中職學(xué)校的課堂中。而中職學(xué)前教育專業(yè)理論課比較枯燥無味，相比技能課而言學(xué)生缺少興趣，可是沒有理論的基礎(chǔ)支撐，技能課再好也只是空殼，因此更加需要對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進行思考。

筆者認(rèn)為，“情境—互動”的課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育《幼兒社會教育》課堂中更加凸顯出環(huán)境的功效，打破以往“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。面對社會教育面廣且空泛的目標(biāo)，學(xué)生需要對目標(biāo)進行細(xì)化，思考通過哪些活動可以實現(xiàn)目標(biāo)，只有經(jīng)過一系列的思考、設(shè)計、實踐才能在活動組織的過程中達成目標(biāo)。教師在這過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)示范的作用，創(chuàng)設(shè)適時適用的情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入情境中，激發(fā)學(xué)生之間的互動，鍛煉學(xué)生積極思考的思維方式。

總而言之，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒社會教育面臨教學(xué)目標(biāo)大而空泛、教材老舊、教育理念更新不及時、教學(xué)過程重說教輕體驗等問題。而社會教育領(lǐng)域在幼兒教育中又發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因而，要改變現(xiàn)今中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒社會教育的課堂現(xiàn)狀，提高幼兒社會教育的教學(xué)質(zhì)量，首先需要我們對現(xiàn)存的問題進行思考，并從教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境教育、教學(xué)方法、課堂模式等方面進行反思與改進，最終目的是改善學(xué)生對幼兒社會教育的學(xué)習(xí)感知能力，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]許丹彤.淺談開展幼兒園社會教育活動的策略[J].中國校外教育，2013（32）：177.

[2]葉翔.我國當(dāng)前幼兒園社會教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：93-95.

[3]嵇珺.我國幼兒園社會領(lǐng)域教育研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[4]王振宇.要重視社會教育中的幼兒主體關(guān)系[J].幼兒教育，2009（33）：15-18.

[5]虞永平.幼兒園社會領(lǐng)域課程芻議[J].學(xué)前教育研究，1997（5）：37-41.

[6]李莉.新中國幼兒園社會領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程[J].學(xué)前教育研究，2006（2）：11-13.