兩地中職生學(xué)業(yè)水平測試現(xiàn)狀分析給海南省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的啟發(fā)

（海南省商業(yè)學(xué)校，海南 ?？?570100）

[摘 要] 2001年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出要“推動(dòng)各地積極改革省級(jí)普通高中畢業(yè)會(huì)考”的要求，2008年，全國各地普及改革，凸顯國家教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育。而中職學(xué)業(yè)水平測試尚不成熟。江浙一帶較為領(lǐng)先，海南目前也有意嘗試，借鑒上海、江蘇地區(qū)學(xué)業(yè)水平測試情況，對(duì)海南省中職學(xué)校展開學(xué)業(yè)水平測試的利弊進(jìn)行了全面分析，并提出了建議。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)業(yè)水平測試；中職學(xué)生；可行性分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0015-01

2010年，上海市基于“中高職貫通”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育招生改革，選取部分中職院校作為試點(diǎn)學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試，但局限于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程與高職的銜接，測試的目的以中高職課程銜接為主。將近五年的時(shí)間，上海市才實(shí)現(xiàn)全面施測，但在教材的配套資源上、教師的有效流動(dòng)、電教內(nèi)容的開發(fā)等方面都未能完善。

2013年，江蘇省將南京、常州、南通三市設(shè)為語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程的先期試點(diǎn)基地。之后逐年增加試點(diǎn)，2015年3月，提出“2016年起實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試”。

從兩地學(xué)業(yè)水平測試改革過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

第一，先從基礎(chǔ)課改革。這些課程的改革具有較高的可控性，內(nèi)容基本一致，考核方式較為成熟。除計(jì)算機(jī)外其他科目都采用了筆試，能夠從理論上得出學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

第二，專業(yè)課改革存在一定的困難。中職學(xué)校專業(yè)課門類廣泛，教師參差不齊，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把控也良莠不齊，要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)一的改革，必須從教學(xué)大綱、教學(xué)配套資源等方面入手，這是一項(xiàng)較大的工程，故往往依托于考證、技能大賽等。比如，與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認(rèn)定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績；與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級(jí)別及成績?cè)u(píng)定等級(jí)；通過現(xiàn)場實(shí)際操作或應(yīng)用信息化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行技能測試。

第三，測試的基本內(nèi)容類似。上海市內(nèi)容上采用了合格性考試和等級(jí)性考試，合格性考試主要是語、數(shù)、外，是必考科目，其成績分為合格與不合格；等級(jí)性考試是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，為選考科目，成績按照一定比例分為數(shù)個(gè)等級(jí)。江蘇省的改革主要是等級(jí)性考試，并且是非強(qiáng)制性考試。成績也可通過技能大賽成績轉(zhuǎn)換等。

從兩地的中職學(xué)生水平測試中我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1.由于中職教育的特殊性，有大學(xué)分專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，又有學(xué)生年齡段高中教育的需求，致使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試存在一定的難度，基礎(chǔ)課程較為容易改革，但是專業(yè)課程的改革需要投入大量的人力、物力、時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。

2.測試的出發(fā)性需要重新思考。以上兩個(gè)地方的改革往往從中高職銜接、考證率等方面入手，又返回了應(yīng)試教育的窘境。我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是要讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，以考試為基點(diǎn)進(jìn)行教育時(shí)，難免會(huì)與應(yīng)試教育掛鉤。

3.基礎(chǔ)課考試僅僅依托于理論卷面考試是否合理。

根據(jù)以上分析，反思海南省現(xiàn)狀。目前，海南省中職教育中學(xué)業(yè)水平測試改革尚不夠成熟，據(jù)筆者所知，海南省商業(yè)學(xué)校在學(xué)業(yè)水平測試方面已經(jīng)有了相當(dāng)大的改革，成績的考核，不僅局限于卷面，在2011年時(shí)就提出了基礎(chǔ)課、德育課操作化教學(xué)、引入了學(xué)生實(shí)踐德育的概念，在操作課方面以考證、學(xué)分轉(zhuǎn)化、技能大賽等為契機(jī)，提出了類似江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的標(biāo)準(zhǔn)，在海南省目前走到了前列。

總體而言，海南省中職學(xué)校要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，除了借鑒以上經(jīng)驗(yàn)之外，尚需要考慮以下幾個(gè)方面：

1.改革的出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行了一項(xiàng)國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA，主要針對(duì)十五歲左右的學(xué)生在接近完成基礎(chǔ)教育的時(shí)候進(jìn)行測試，從閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)測試進(jìn)行評(píng)估，從學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力入手，且在評(píng)估過程中對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行問卷分析。聚集了大量社會(huì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)等方面的專家進(jìn)行研究，保證了測試框架的合理、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、結(jié)果的可靠?？梢詾槲覀儚膶＜乙I(lǐng)、數(shù)據(jù)分析、試卷設(shè)計(jì)、考試實(shí)施等方面提供借鑒。

2.師資的有效流動(dòng)。學(xué)業(yè)水平測試代表著對(duì)學(xué)生技能成績的評(píng)估，而學(xué)生成績又往往代表著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，教師是重要的因素，當(dāng)教師能夠不僅僅局限于某一個(gè)學(xué)校，而是由整個(gè)省內(nèi)形成一個(gè)整體的教師資源庫，跨越學(xué)校的界限，進(jìn)行資源的有效分配，就能使每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都能夠得到優(yōu)質(zhì)教育。這就面臨一個(gè)資源整合的問題，不同學(xué)校的專業(yè)在一個(gè)省內(nèi)如何進(jìn)行合并與壯大，也是有效解決學(xué)業(yè)水平測試的一個(gè)方面?？梢酝ㄟ^這種整合，使省內(nèi)中職專業(yè)劃分明確，基礎(chǔ)教師流動(dòng)起來，專業(yè)教師專崗服務(wù)，不失為一種資源整合的有效途徑。

3.教學(xué)資源的配套建設(shè)。要進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試，就要統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一資源、配套資源庫，需要前期進(jìn)行大量調(diào)研及投入，是一項(xiàng)浩大的工程。海南省特殊的優(yōu)勢(shì)就在于從2015年開始成立了22個(gè)中職學(xué)科專業(yè)帶頭人工作室，已成為教學(xué)資源整合的一個(gè)抓手。如何落實(shí)，也是我們需要思考的一個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥曉鵬，徐欣，王雪.基于全面教學(xué)質(zhì)量管理的上海中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試問題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（5）.

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