構(gòu)建模塊化課程體系深化一體化教學(xué)改革

（山東省沂源縣職業(yè)教育中心學(xué)校，山東 淄博 256100）

[摘 要] 基于當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，以山東省沂源縣職業(yè)教育中心學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，提出了構(gòu)建以典型工作項(xiàng)目為主體的模塊化課程體系，全面推行“做中教，做中學(xué)，理論實(shí)踐一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景、主要目標(biāo)、工作過程、條件保障及實(shí)際成果。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)；模塊化課程體系；教學(xué)做一體化；工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0010-02

一、實(shí)施背景

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)重心開始向亞洲轉(zhuǎn)移，制造業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)模式也在迅速變革，我國進(jìn)入了新型工業(yè)化的發(fā)展階段。隨著山東省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全省對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才的需求越來越多，生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低已成為制約沂源縣產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密，同時(shí)對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，這些阻礙了學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。根據(jù)山東省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，深化職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教、學(xué)、做一體化實(shí)踐教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

二、主要目標(biāo)

近年來，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)作為沂源縣職業(yè)教育中心學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，以模塊化教學(xué)改革、創(chuàng)建山東省規(guī)范化中等職業(yè)學(xué)校為契機(jī)，通過制訂并有效實(shí)施五年發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建以典型工作項(xiàng)目為主體的模塊化課程體系，全面推行“做中教，做中學(xué)，理論實(shí)踐一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)被認(rèn)定為淄博市特色專業(yè)，達(dá)到了省級(jí)示范性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系，深化模塊教學(xué)改革

建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革、真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的機(jī)制。通過對(duì)市場需求的廣泛調(diào)研，對(duì)專業(yè)能力的嚴(yán)謹(jǐn)分析，確定機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中等技術(shù)人才應(yīng)具備的技能，按照“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，從而形成以機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)理論為主干、以動(dòng)手操作為重點(diǎn)、以典型工作項(xiàng)目為主體的模塊化課程體系。

（二）完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)的全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)深化文化、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。

三、工作過程

（一）更新教育觀念

以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新要求，樹立新型的職業(yè)教育觀，徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，確立具有中職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

（二）開展社會(huì)調(diào)研

根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革、真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，學(xué)校進(jìn)一步完善由企業(yè)專家、課程專家和學(xué)校骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析機(jī)械加工行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)對(duì)人才需求情況的變化，及時(shí)提出專業(yè)調(diào)整意見。

1.崗位職業(yè)需求分析。調(diào)查縣域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，調(diào)查并分析企業(yè)的崗位設(shè)置情況，明確機(jī)械類人才的現(xiàn)實(shí)需求、潛在需求以及需求的種類和數(shù)量。

2.崗位職業(yè)技能分析。調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位和主要工作任務(wù)以及明確相關(guān)的工作過程和核心職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能。

3.教學(xué)模塊課程體系設(shè)計(jì)。根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。本階段要完成典型工作任務(wù)的提煉和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的確認(rèn)，并由職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換典型任務(wù)，最終確定典型任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)等課程方案。

（三）構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)模塊

課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識(shí)的系統(tǒng)化，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排?；诖舜蚱苽鹘y(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，用11門核心課程搭建整個(gè)機(jī)械專業(yè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用8本創(chuàng)新型教材和教學(xué)任務(wù)書支撐本專業(yè)教、學(xué)、做一體化的課程體系，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，汲取新知識(shí)、遷移新技能、掌握新方法、適應(yīng)新角色、提升核心競爭力。根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，并采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。經(jīng)過上述程序的層層分析，最終構(gòu)建的理論和實(shí)踐教學(xué)模塊，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性。

四、條件保障

（一）組織保障

成立以分管校長為組長、以教務(wù)主任為副組長、以教學(xué)部主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施工作，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌安排，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機(jī)制，確保各項(xiàng)工作按計(jì)劃有序開展。

（二）資金保障

爭取專項(xiàng)建設(shè)資金36萬元，完善資金管理措施，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出專戶，做到?？顚Ｓ?。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校以2012年中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為發(fā)展契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)?，F(xiàn)有4000平方米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)區(qū)，教學(xué)設(shè)備齊全，僅機(jī)械加工專業(yè)設(shè)備總值就達(dá)589萬元，生均7353元。與縣內(nèi)外規(guī)模大、效益好、保障全的企業(yè)簽訂協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地6處，基本滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要。

（四）加大“雙師型”教師培養(yǎng)

近五年來，平均每年安排1名教師參加國家級(jí)培訓(xùn)，4名專業(yè)教師參加省級(jí)培訓(xùn)，專業(yè)課教師全部進(jìn)企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月。通過國培、省培和到企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，提高教師專業(yè)理論水平和技能教學(xué)水平。通過高薪招聘3名能工巧匠進(jìn)校園，擴(kuò)大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)課教師的95%。

（五）加強(qiáng)科學(xué)研究

以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為載體，以主持研究山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《基于典型工作項(xiàng)目的中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)施研究》為契機(jī)，深入開展實(shí)踐研究。堅(jiān)持邊建設(shè)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，把工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。

（六）加強(qiáng)課程建設(shè)

積極開發(fā)和引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)》《焊接實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械制圖》三門市精品課程。以《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)》申報(bào)山東省精品資源共享課程為契機(jī)，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源。

五、實(shí)際成果

（一）構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位群能力需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，構(gòu)建以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程為框架的模塊化課程體系（如下圖）。

（二）全面推行“做中教、做中學(xué)，理論實(shí)踐一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式

積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、場景教學(xué)、仿真教學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目分析、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等整合為教學(xué)模塊，制定相應(yīng)考核認(rèn)證的辦法，注重提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）完善課程建設(shè)機(jī)制

課程建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)“寬基礎(chǔ)、活模塊、全方面、生為本”的教學(xué)原則，以“人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接生產(chǎn)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能”為建設(shè)思路，建立健全由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織等多方參與的課程建設(shè)機(jī)制，開發(fā)校本教材10余本，由上海交通大學(xué)出版社出版的《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》《車工技能實(shí)訓(xùn)》三本校本教材均以模塊為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，突出典型工作過程，淡化理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（四）完善“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

重視職業(yè)素養(yǎng)提升，形成以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。以專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo)，2014年初，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生加入到魯陽公司“巖棉設(shè)備易耗配件節(jié)能降耗技術(shù)改造”項(xiàng)目，教師以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生分析生產(chǎn)任務(wù)，前后加工了60多個(gè)試驗(yàn)品，終于將產(chǎn)品成本降至30%以上。以真實(shí)產(chǎn)品為載體的“做學(xué)一體”教學(xué)模式，使實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)從消耗型轉(zhuǎn)向經(jīng)營型，課堂即車間，師生即師徒的模式得以呈現(xiàn)。

六、體會(huì)與思考

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)基于典型工作項(xiàng)目的模塊化課程體系的構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的需求。在課程開發(fā)的過程中也遇到了諸多問題，比如，教師的觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變、教師創(chuàng)造力的發(fā)揮不夠、能力定位不準(zhǔn)、知識(shí)定位混亂等問題，這都需要在今后的實(shí)踐中不斷完善。

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