淺談漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂上的使用

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003）

[摘 要] 在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在兩種極端看法，或者完全摒棄或者完全依賴漢語(yǔ)。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)課堂上到底應(yīng)該進(jìn)行全英語(yǔ)授課還是完全依賴漢語(yǔ)。通過(guò)對(duì)中職英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)和使用漢語(yǔ)的必要性進(jìn)行分析，最后提出在英語(yǔ)課堂上如何將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行有效結(jié)合的策略，希望能促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)課堂；漢語(yǔ)；英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0008-02

近年來(lái)隨著國(guó)家大力發(fā)展和扶持職業(yè)教育，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生涌入中職學(xué)校，中職學(xué)生的文化素質(zhì)也隨之下降，大多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的原因都是文化基礎(chǔ)較為薄弱，特別是英語(yǔ)，甚至僅有初一或者初二學(xué)生水平。在這種情況下，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，很多教師選擇了在課堂上大量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。可是大量使用漢語(yǔ)真的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)嗎？英語(yǔ)課堂上到底應(yīng)該怎樣使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)呢？如何正確處理在中職英語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

一、盡量使用英語(yǔ)的必要性

（一）語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏

在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了每周四節(jié)課外只有通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目、英語(yǔ)報(bào)刊書籍等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自然的、可習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，可以說(shuō)課堂就是學(xué)生唯一生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的空間。同時(shí)，由于學(xué)生使用英語(yǔ)的能力要依靠在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中大量的練習(xí)和應(yīng)用，因此在英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)。

（二）漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾

漢語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分。學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，學(xué)生一直在用漢語(yǔ)溝通，熟悉漢語(yǔ)的使用規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地把這些規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言中來(lái)。這樣，漢語(yǔ)的遷移就發(fā)生了。漢語(yǔ)遷移分正遷移和負(fù)遷移。一方面，當(dāng)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)用、文化背景中有與外語(yǔ)完全相同或大體相當(dāng)?shù)牟糠謺r(shí)，這些漢語(yǔ)與外語(yǔ)的“共同因素”不會(huì)引起交際障礙，學(xué)生可以直接“借用”，這樣有助于他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，此時(shí)漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)的作用。另一方面，當(dāng)漢語(yǔ)與外語(yǔ)存在相異的部分，學(xué)生就會(huì)自覺地用“相異因素”來(lái)直接代替外語(yǔ)中他們自認(rèn)為相應(yīng)而實(shí)則不同的那部分，這些漢語(yǔ)與外語(yǔ)的”相異因素”干擾了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，起消極制約的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師極為強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，大量使用漢語(yǔ)將外語(yǔ)單詞、句子翻譯成中文，并用中文來(lái)解釋詞義和語(yǔ)法，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分依靠漢語(yǔ)，中文思維明顯，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、使用漢語(yǔ)的必要性

（一）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都提倡注重口語(yǔ)表達(dá)，弱化語(yǔ)法或?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)避而不談。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)必不可少。而這些英語(yǔ)語(yǔ)法通常較復(fù)雜、難記，學(xué)生在日常生活中也幾乎沒有運(yùn)用之處，如果教師只用英語(yǔ)描述，學(xué)生未必聽得懂，即使懂了也無(wú)法從根本上理解、記憶。例如，在講解“過(guò)去完成時(shí)態(tài)”時(shí)，如果教師單純地用英文下定義舉例，學(xué)生很難理解，這時(shí)，如果能借助漢語(yǔ)，把過(guò)去完成時(shí)態(tài)簡(jiǎn)單概括為“過(guò)去的過(guò)去”，并舉例說(shuō)明，效果就好多了。由此可見，英語(yǔ)課堂上，特別是在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行講解過(guò)程中，如果用漢語(yǔ)加以說(shuō)明確實(shí)能提高教學(xué)效率。

（二）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師采用聽說(shuō)法、直接法、交際法等教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)要求英語(yǔ)教師在課堂上都盡可能的少用漢語(yǔ)，甚至一堂課從頭至尾不能有一個(gè)漢字?？墒敲總€(gè)班的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師這樣上課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠跟著教師的腳步較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？墒谴蠖鄶?shù)成績(jī)中等甚至較差的學(xué)生根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果了，久而久之，肯定會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。曾經(jīng)對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要因素并不是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，而是由于基礎(chǔ)差，上課聽不懂，導(dǎo)致逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興致，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、如何做到漢語(yǔ)與英語(yǔ)的有效結(jié)合

（一）盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中課堂上的口令語(yǔ)基本上是不變的，剛開始時(shí)也許學(xué)生會(huì)有聽不懂或者理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，但是隨著上課次數(shù)的增加，學(xué)生通過(guò)模仿聽懂了的學(xué)生的動(dòng)作能夠逐步理解這些口令語(yǔ)的含義，達(dá)到潛移默化學(xué)習(xí)的效果。例如，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)用英語(yǔ)表述的，如講解、練習(xí)、測(cè)試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎(jiǎng)勵(lì)、講評(píng)等，都盡量用英語(yǔ)，避免使用漢語(yǔ)。在初級(jí)階段，每節(jié)課學(xué)會(huì)幾句英語(yǔ)課堂口令語(yǔ)，并堅(jiān)持使用，就可逐步過(guò)渡到課堂上完全不用漢語(yǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)，減少點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法錯(cuò)誤

在全球化趨勢(shì)日益加強(qiáng)的今天，全世界都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，世界各地的人們也給它加入了自己的色彩。國(guó)際上人們的思想更加開放，一定程度的“中式英語(yǔ)”是可以容忍的。一旦學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中調(diào)整了心態(tài)、不一味求全，他們的焦慮感就會(huì)減輕，信心會(huì)加強(qiáng)，興趣也會(huì)倍增，這將有力地促使學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)課堂上很多學(xué)生都表示不是不愿意開口，而是一開口就害怕有語(yǔ)法錯(cuò)誤被教師批評(píng)，而越怕錯(cuò)就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越容易出錯(cuò)。在初級(jí)階段教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開口，只要學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的思想就不要去過(guò)多地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要要求學(xué)生更多地使用復(fù)雜句，同時(shí)教師可以把每次課都會(huì)用到的高頻詞寫在黑板上并在剛上課時(shí)就通過(guò)游戲法、帶讀法、對(duì)比法等方法讓學(xué)生熟悉這些詞語(yǔ)便于上課時(shí)學(xué)生能夠開口說(shuō)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教具使用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多教師只會(huì)通過(guò)自己一張嘴進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不但單一，而且效率低下，因此教師應(yīng)該最大可能地利用教具，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中教師可使用直觀手段，如實(shí)物、圖片、教師的動(dòng)作、表情和課交情境等。學(xué)生可以跳過(guò)漢語(yǔ)，直接把英語(yǔ)和客觀事物聯(lián)系起來(lái)?？匆娭庇^教具和表演就能聯(lián)想到與英語(yǔ)之間的關(guān)系，鞏固記憶，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。特別是在入門階段，所教的單詞一般都是詞義具體的單詞，所教句子一般也與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，少用或基本不用漢語(yǔ)是完全可能的。

（四）對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的比較，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在初級(jí)階段，學(xué)生常常將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，并且傾向于利用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性的比較，找出它們的異同點(diǎn)，解決教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)和重點(diǎn)。如：在語(yǔ)音方面，就可以進(jìn)行漢英對(duì)比。48個(gè)國(guó)際音標(biāo)中有一部分和漢語(yǔ)中的發(fā)音一樣，同時(shí)英語(yǔ)中的元音有長(zhǎng)、短之分，有梅花音，輔音有清、濁之分，而漢語(yǔ)則沒有。在詞匯方面，英漢兩種語(yǔ)言差異很大，它們的語(yǔ)義及詞在句子中的使用也存在差異，比如，英語(yǔ)中名詞有數(shù)和格的變化，而在漢語(yǔ)中則沒有，所以教師要提醒學(xué)生注意復(fù)數(shù)名詞后別忘了加“s”等復(fù)數(shù)表達(dá)形式。漢語(yǔ)中的動(dòng)詞沒有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化形式，而英語(yǔ)中時(shí)時(shí)處處都必須注意這些變化。英語(yǔ)中有助動(dòng)詞，但不能單獨(dú)使用，助動(dòng)詞本身也無(wú)任何含義，只用于幫助實(shí)義動(dòng)詞等構(gòu)成時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、否定、疑問等形式，而漢語(yǔ)則沒有與它相對(duì)應(yīng)的詞。英語(yǔ)中的動(dòng)詞一般有現(xiàn)在式、過(guò)去式、現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞等形式，漢語(yǔ)動(dòng)詞沒有這些形態(tài)變化。英語(yǔ)中形容詞有“級(jí)”的變化，而漢語(yǔ)中的形容詞本身沒有“級(jí)”的變化。由此可見，在對(duì)這類知識(shí)講解時(shí)，教師需要對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，需要同時(shí)用到英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)生才能理解正確的英語(yǔ)思維。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的交替使用是不可避免的，問題的關(guān)鍵在于教師怎樣把握使用漢語(yǔ)的尺度，也就是怎樣讓漢語(yǔ)在課堂教學(xué)中起積極作用。不管怎樣，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，提高中職學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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