建立生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的理論初探

羅明燦 劉惠民

(西南林學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,昆明 650224)

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué),是20世紀(jì)50—60年代以來(lái)當(dāng)今世界為解決資源保護(hù)、生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人與自然和諧發(fā)展等重大問(wèn)題而興起的一門(mén)邊緣交叉學(xué)科。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心是研究人如何在經(jīng)濟(jì)行為下保持與自然的和諧關(guān)系。其宗旨是探索人類如何實(shí)現(xiàn)資源、人口、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,以及為政府和決策者提供可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論和方法。我國(guó)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論興起于20世紀(jì)70—80年代。我國(guó)學(xué)者從各個(gè)學(xué)科角度研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然生態(tài)的辯證關(guān)系,用大量事實(shí)論證社會(huì)經(jīng)濟(jì)必須同生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境才能可持續(xù)發(fā)展［1］。20多年來(lái),我國(guó)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上,都取得了一批研究成果。例如,運(yùn)用多目標(biāo)分析、環(huán)境影響評(píng)估、系統(tǒng)優(yōu)化、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、投入產(chǎn)出評(píng)價(jià)、一般均衡模型等進(jìn)行定量定向研究,對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)發(fā)揮了積極的作用。但是,要把生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論提升到學(xué)科和學(xué)科體系建設(shè)的高度,系統(tǒng)的研究成果尚不多見(jiàn)。本文試圖從理論研究的角度對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)涵、理論和方法進(jìn)行粗淺的分析和探討。

一、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵

(一)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科,目前關(guān)于其內(nèi)涵與定義還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),不同的學(xué)者從不同的角度和自己的研究重點(diǎn)出發(fā)對(duì)其做出了各種各樣的解釋和論述。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家肯尼斯·鮑爾丁(KenncthBoulding)在其重要論文《一門(mén)科學(xué)——生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中首次正式提出來(lái)的。在這篇文章中,作者在利用市場(chǎng)機(jī)制控制人口和調(diào)節(jié)消費(fèi)品的分配、資源的合理利用、環(huán)境污染以及用國(guó)民生產(chǎn)總值衡量人類福利的缺陷等方面,進(jìn)行了有創(chuàng)見(jiàn)性的論述。在反思傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上,作者明確闡述了生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象,進(jìn)而首次提出了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)理論”。在此之前,HermanDaly在1974年曾提出穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)的思想,其中已經(jīng)具有生態(tài)經(jīng)濟(jì)的含義。

我國(guó)許多學(xué)者也對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念及其基本問(wèn)題進(jìn)行了定義和研究［2］。生態(tài)與經(jīng)濟(jì)是相互依存、互為結(jié)果的關(guān)系。因此,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)與其所處環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)制的科學(xué),主要研究的是生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系;經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類行為及如何將有限或稀缺資源進(jìn)行合理配置的社會(huì)科學(xué)?？梢?jiàn),在生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中,經(jīng)濟(jì)學(xué)是從屬于生態(tài)學(xué)這個(gè)大的理論內(nèi)涵范疇的。

(二)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)成要素

學(xué)科交叉作為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的途徑在當(dāng)今已成為共識(shí),這在一些發(fā)展較為成熟的學(xué)科里表現(xiàn)得較為明顯。以環(huán)境藝術(shù)學(xué)科為例,雖然早在20世紀(jì)70年代便已出現(xiàn),但真正的發(fā)展也只是從20世紀(jì)90年代初至今短短的20年時(shí)間。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科也是一門(mén)交叉性學(xué)科,理論基礎(chǔ)薄、底子差、學(xué)科體系不健全已是其不爭(zhēng)的事實(shí)。

1.學(xué)科理論體系

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)交叉性、邊緣性和綜合性學(xué)科,其學(xué)科范圍除了涉及生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科外,還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科。隨著生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的日益綜合化、多元化,其學(xué)科特點(diǎn)越來(lái)越模糊。這就要求我們?cè)诜彪s、龐大的知識(shí)群中明晰其核心研究領(lǐng)域,只有抓住這一“本源”,以此為基礎(chǔ),才能營(yíng)建特色鮮明的學(xué)科理論體系。筆者認(rèn)為,當(dāng)前生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的核心研究領(lǐng)域應(yīng)該是生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)3個(gè)主要學(xué)科的整合。這3個(gè)學(xué)科將分別從社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)方法等多個(gè)角度充實(shí)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的體系,并且相互交叉涵蓋、互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系。

2.方法論與具體方法

系統(tǒng)論方法是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的方法論。系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)具備整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、目的性以及與環(huán)境的適應(yīng)性等重要特征。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所研究的對(duì)象是包括生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在內(nèi)的復(fù)雜、開(kāi)放的大系統(tǒng)。這個(gè)大系統(tǒng)要考慮的不僅僅是單純的構(gòu)件和功能,而是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及要素與人、要素與自然、要素與社會(huì)之間的系統(tǒng)關(guān)系。因此,系統(tǒng)論方法在生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中具有普遍的意義。將系統(tǒng)論方法應(yīng)用于生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究,也就是把其放在“人—機(jī)—環(huán)境—社會(huì)”的大系統(tǒng)中。

當(dāng)然,構(gòu)成生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的各相關(guān)具體學(xué)科亦有各自具體的學(xué)科方法。因此,關(guān)鍵是將這些具體的方法有機(jī)地組合起來(lái),然后適時(shí)、合理、科學(xué)地應(yīng)用于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中。

3.生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)踐

理論和方法只有與實(shí)踐緊密結(jié)合才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立與發(fā)展是理論與實(shí)踐結(jié)合的結(jié)果。經(jīng)過(guò)20年的努力,生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究者和工作者傳播的生態(tài)經(jīng)濟(jì)思想已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)識(shí)。同時(shí),不論是在宏觀生態(tài)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究方面,還是在微觀生態(tài)經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)方面,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)都取得了很大的進(jìn)展。但是,筆者認(rèn)為,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科,其實(shí)踐不僅應(yīng)包括科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐,還應(yīng)包括人才培養(yǎng)的實(shí)踐。

(三)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

在當(dāng)今社會(huì),資源開(kāi)發(fā)利用與人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系已引起人們的普遍關(guān)注。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué),其發(fā)展方興未艾,其分支學(xué)科也在迅速分化。例如,在農(nóng)業(yè)資源生態(tài)經(jīng)濟(jì)這一分支學(xué)科中,已出現(xiàn)了幾種不同研究體系和特點(diǎn)的著作。因此,內(nèi)外部環(huán)境的變化已對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體發(fā)展提出了更高的要求。

第二天一早，他就去叫保安了，保安倒真是一叫就到，還很體諒說(shuō)，現(xiàn)在的初中生，也很辛苦哦，我看到你兒子一大早就走了，要上早自習(xí)課吧。保安力氣大，幫他挪動(dòng)石頭，占住車位。路上經(jīng)過(guò)的業(yè)主，都朝他們看，有的還停下來(lái)看。有人說(shuō)，好主意啊。有人說(shuō)，好神經(jīng)啊。有人說(shuō)，照這樣下去，小區(qū)還像什么小區(qū)，業(yè)主還像什么業(yè)主。

為了更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè),生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須加強(qiáng)自身的學(xué)科理論體系和應(yīng)用實(shí)踐建設(shè)。如果沒(méi)有自己完善而系統(tǒng)的理論體系和研究方法論,就難以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí),學(xué)科發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要點(diǎn)。例如,在我國(guó)生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)同步運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中,必然會(huì)涌現(xiàn)出許多重大的生態(tài)環(huán)境建設(shè)理論和實(shí)踐問(wèn)題,研究和解決這些問(wèn)題應(yīng)該成為21世紀(jì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的主攻方面［2］。唯有如此,學(xué)科的地位才能發(fā)展和鞏固,學(xué)科的作用才能充分發(fā)揮。

二、從人才培養(yǎng)的角度,構(gòu)建生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系

筆者從人才培養(yǎng)的角度,在理論上對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探討。

(一)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的地位

學(xué)科的含義有2種:第1種是學(xué)術(shù)的分類,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的專業(yè)分支,如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué),人文社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等;第2種是指高校教學(xué)、科研的功能單位,是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。目前,我國(guó)普通高校研究生教育和本科教育的學(xué)科均劃分為11大門(mén)類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué) 、工學(xué)、農(nóng)學(xué) 、醫(yī)學(xué)、管理學(xué))。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,我國(guó)高校的一級(jí)學(xué)科由原來(lái)的72個(gè)增加到88個(gè),二級(jí)學(xué)科(學(xué)科、專業(yè))由原來(lái)的654種減少到381種。學(xué)科是高校的細(xì)胞組織,高校的各種功能活動(dòng)都是在學(xué)科中展開(kāi)的。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校,因?yàn)殡x開(kāi)了學(xué)科,不可能有人才培養(yǎng),不可能有科學(xué)研究,也不可能有社會(huì)服務(wù)。但是,從目前的情況看,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科尚未列入我國(guó)學(xué)科分類體系中。

(二)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)容及學(xué)科設(shè)置的分析

1.學(xué)科體系的內(nèi)容

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生之日起,作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科就顯示出較強(qiáng)理論性和較強(qiáng)應(yīng)用性的特點(diǎn),且具有極強(qiáng)的生命力。在我國(guó),雖然許多學(xué)者從理論和實(shí)踐的角度不斷地探索其價(jià)值,但由于在學(xué)科體系的建立方面其尚未確立應(yīng)有的地位,所以在一定程度上影響了該學(xué)科的人才培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)容應(yīng)該包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和理論體系、切入點(diǎn)和分析方法等。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué),以生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象,以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論和現(xiàn)代系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ),以隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)生激化的生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本矛盾為切入點(diǎn),展開(kāi)理論分析,運(yùn)用系統(tǒng)論分析方法研究生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的變化和發(fā)展規(guī)律。因此,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為中心、以生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)—功能—平衡與效益—調(diào)控為線索建立理論體系。

2.學(xué)科設(shè)置的分析

目前,在我國(guó),雖然生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科尚未成為學(xué)科專業(yè)目錄中的正式學(xué)科、專業(yè),但是,相當(dāng)數(shù)量的綜合性大學(xué)、科研院所及專業(yè)性較強(qiáng)的普通高校在生態(tài)學(xué)學(xué)科、專業(yè)及相關(guān)專業(yè)中,設(shè)置了生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究方向,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分要求等方面對(duì)培養(yǎng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域高層次人才進(jìn)行了實(shí)踐探索。然而,由于生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究方向是從屬于生態(tài)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向,所以在課程設(shè)置等方面受制于生態(tài)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定。因此,筆者認(rèn)為,為了切實(shí)培養(yǎng)真正懂專業(yè)、知識(shí)面寬、理論和應(yīng)用能力強(qiáng)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科高層次專門(mén)人才(碩士和博士),有必要按照二級(jí)學(xué)科的建設(shè)模式構(gòu)建生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系。

(三)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)體系的構(gòu)建

1.培養(yǎng)目標(biāo)

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科高層次專門(mén)人才應(yīng)具有廣博的生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),了解資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境與資源法學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究前沿;有豐富的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),具有獨(dú)立提出并解決本研究領(lǐng)域中比較重要的科學(xué)問(wèn)題的能力;畢業(yè)生要能夠勝任生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的科學(xué)研究、教學(xué)和管理工作。

2.學(xué)科研究方向

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)可根據(jù)所在區(qū)域的特點(diǎn)和高校各自的優(yōu)勢(shì),設(shè)置生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論與政策、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境建設(shè)與評(píng)價(jià)等不同的學(xué)科研究方向。(1)生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論與政策學(xué)科方向,主要圍繞生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論、產(chǎn)業(yè)政策、市場(chǎng)化等經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論開(kāi)展研究。其將對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)發(fā)揮重要的理論和實(shí)踐作用。(2)循環(huán)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)科方向,主要圍繞將傳統(tǒng)的單向線性經(jīng)濟(jì)“資源—產(chǎn)品—廢棄物排放”轉(zhuǎn)變?yōu)殚]環(huán)流動(dòng)型經(jīng)濟(jì)“資源—產(chǎn)品—再生資源”進(jìn)行理論和實(shí)踐探索,以達(dá)到追求更大經(jīng)濟(jì)效益、更少資源消耗、更低環(huán)境污染和更多勞動(dòng)就業(yè)的目的。(3)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與評(píng)價(jià)學(xué)科方向,主要從理論和實(shí)踐的角度,探索以生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論和方法指導(dǎo)生態(tài)環(huán)境建設(shè);并對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程的綜合效益進(jìn)行評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與資源環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化和良性循環(huán),達(dá)到為可持續(xù)發(fā)展提供理論、實(shí)踐和方法論指導(dǎo)的目的。

3.課程設(shè)置

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)設(shè)置的課程應(yīng)包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課3類。公共必修課是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)所有研究方向必修的統(tǒng)一課程,包括外語(yǔ)、自然辯證法(科學(xué)技術(shù)革命和方法論)等。專業(yè)必修課可根據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)不同的研究方向設(shè)置不同的專業(yè)課程必修模塊,也可以為所有專業(yè)方向設(shè)置統(tǒng)一的專業(yè)必修課程。專業(yè)選修課可根據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,并依據(jù)指導(dǎo)教師的研究課題或?qū)W生參與的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目,有目的、有針對(duì)性地選擇若干門(mén)課程。

三、討論

1.21世紀(jì)是我國(guó)生態(tài)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期,這就要求我們加強(qiáng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和加快培養(yǎng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)高層次專門(mén)人才的步伐,而當(dāng)務(wù)之急是確立生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的地位。筆者呼吁,有條件的高校和科研單位應(yīng)充分利用國(guó)家的相關(guān)政策,獨(dú)立設(shè)置生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科,培養(yǎng)適用于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次人才;而學(xué)術(shù)團(tuán)體和有關(guān)單位應(yīng)通過(guò)科學(xué)論證,提請(qǐng)有關(guān)部門(mén)審核,將生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科納入國(guó)家學(xué)科、專業(yè)體系中。

2.很明顯,生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì),是人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要,也是融入世界經(jīng)濟(jì)潮流的需要。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,只有與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,才能取得突出的應(yīng)用成果,才能得到社會(huì)的認(rèn)可。因此,注重生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論研究,尤其是更加重視其應(yīng)用研究,將有利于加速生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的地位提升和發(fā)展。

［1］孫兆文.關(guān)于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的幾點(diǎn)思考［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):31-33.

［2］劉克英.生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問(wèn)題研究［J］.生態(tài)經(jīng)濟(jì),2006(3):42-44.