“三合德育”模式中校企合作的實踐與研究

[摘 要] 惠州工程技術學校的創(chuàng)新德育模式“三合德育”（即“校企合作、教管融合、知行合一”）現(xiàn)已在學校全面推行。其中，校企合作是“三合德育”的基本內涵之一，也是“三合德育”實施的重要平臺，對采用“教管融合”的手段，培養(yǎng)“知行合一”的學生具有重要的意義。對“三合德育”模式在校企合作方面的具體實踐進行研究。

[關 鍵 詞] 三合德育；校企合作；企業(yè)文化；職業(yè)道德

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0162-02

從生源素質角度看，目前中職學生普遍存在厭學情緒較強，道德修養(yǎng)欠缺，心理承受能力差的特點；從社會需求角度看，各行各業(yè)既有對技術工人的大量需求，又有對員工思想道德品質和職業(yè)操守的高要求。基于對學情和社會大環(huán)境的綜合判斷，從本校德育工作的實際需要出發(fā)，惠州工程技術學校依照中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標和中等職業(yè)學校德育大綱要求，將德育內容進行模塊重組，定位為“三合德育”，即“校企合作、教管融合，知行合一”。

一、“三合德育”模式中校企合作的育人目標

惠州工程技術學校創(chuàng)新的“三合德育”模式明確了“立德樹人”的育人目標，通過全程育人、全員育人、全方位育人的有效實施，逐步形成了積極向上的校風，學生的精神面貌煥然一新。該模式基本內涵中的“校企合作”，即學校教育和企業(yè)培養(yǎng)相融合。隨著“校企合作、工學結合、2+1”等辦學模式不斷創(chuàng)新與深入，校企雙方在各領域形成長期深度的合作關系，學校建立了專門的德育工作領導小組，統(tǒng)籌、協(xié)調和指導實訓學生的思想道德建設工作。學校的德育工作人員、德育課教師、黨團組織、學生社團經常性地、有組織地深入實訓企業(yè)中，充分利用企業(yè)的德育資源，吸收企業(yè)文化中的精華，營造濃郁的德育氛圍，對學生滲透教育。

二、“三合德育”模式中校企合作的重要意義

中職學校以前實施的是以課堂教學為中心、以理論知識體系傳授為主的德育培養(yǎng)模式，學生絕大多數(shù)時間都是在教室里度過，理論知識學得挺多，但一進企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)高不成低不就。當社會經濟不斷發(fā)展，中職生的就業(yè)崗位越來越趨近于一線的技術工人時，培養(yǎng)方針與社會現(xiàn)實需求的矛盾就日顯突出，學生就業(yè)后要經過一段較長時間的適應期和再學習期，對學校、企業(yè)、個人都意味著資源的浪費，所以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向校企合作模式的更替是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。當今時代，校企合作被公認為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，在“三合德育”模式下的校企合作能夠滿足學校、企業(yè)、學生三方不同層面的需要，實現(xiàn)共贏，具有以下重要意義：

（一）有利于學校培養(yǎng)技能型人才

“三合德育”模式中校企合作可以使學校充分利用企業(yè)的德育資源，吸收企業(yè)文化中的精華，對學生進行德育滲透，除了實踐教學和實訓實習方面的合作需求外，還在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與完善、專業(yè)課程體系重構、人才培養(yǎng)模式改革、項目化課程與教材開發(fā)建設、校內外基地內涵建設以及教學資源庫建設等教育教學改革，面向企業(yè)的應用技術研究，專任教師的企業(yè)實踐指導和兼職教師的教育教學培訓，管理和文化等方面開展交流合作。

（二）有利于企業(yè)管理專業(yè)性員工

“三合德育”模式中校企合作可以使企業(yè)捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工，除此之外，還可以利用學校的信息與技術支持，進行新產品的研制開發(fā)以及新技術成果的轉化等；還可以選擇優(yōu)秀的教師對企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提升企業(yè)技術工人的素質，創(chuàng)建學習型企業(yè)；通過對教育的支持，擴大宣傳效應，樹立良好的企業(yè)形象；在學生學習、實習過程中考查未來員工，降低人力資源錄用成本；通過企業(yè)文化與校園文化的融通滲透，提高員工隊伍的忠誠度。

（三）有利于學生提高職業(yè)道德素養(yǎng)

“三合德育”模式中校企合作可以使學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)管理，直接到企業(yè)參與生產體驗和頂崗實習，提高理論聯(lián)系實際的能力，學到實用的一線技術，提高就業(yè)競爭力；學生以“準員工”的角色在企業(yè)崗位上進行生產實踐，既是學校教育教學的管理對象，還可以鍛煉職業(yè)能力，增強對社會、崗位的適應性，在思想和心理上實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，順利實現(xiàn)由“學校人”向“職業(yè)人”的轉變，實現(xiàn)“華麗轉身”。

三、“三合德育”模式中校企合作的實施途徑

“三合德育”創(chuàng)新德育模式目前已在惠州工程技術學校湯泉和西湖校區(qū)全面推行，積累了豐富的實踐經驗，校企合作在實踐中得以不斷充實和完善，包括以下具體的實施途徑：

（一）在校學習過程中

學校方面，形成產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、車間文化進教室、產品文化進教案的特色。一是開設專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業(yè)道德、企業(yè)文化的專題教育；二是在班級管理中依托企業(yè)文化，有效融合兩者，不斷加強學生的團隊意識、服務意識、人本意識、創(chuàng)新意識，讓學生在鍛煉中增強職業(yè)素質；三是重視學科教學滲透，任課教師在教學時結合學科教學內容有意識地融入職業(yè)道德、企業(yè)文化的內容，讓學生在專業(yè)課學習的過程中不知不覺接受企業(yè)文化教育，使學生今天的學習方式與未來的工作方式更為一致；四是學校有意識地將企業(yè)文化融合滲透在學生的課外活動中，校園文化活動和社團活動體現(xiàn)職業(yè)文化，實現(xiàn)與企業(yè)文化的互動與對接。

企業(yè)方面，按照當?shù)卣募顧C制和簽訂的校企合作協(xié)議，一方面，企業(yè)領導和技術骨干主動參與學校的專業(yè)建設，到學校開展市場調研、制定培養(yǎng)目標、建構課程方案、建設實訓基地、培養(yǎng)師資隊伍、選擇教學內容、實施課程改革等；另一方面，企業(yè)技術人員、能工巧匠主動參與學校的教學工作，擔任客座教授或實習指導老師，改善師資結構，注意將企業(yè)生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備等專業(yè)前沿知識引入課堂，加強專業(yè)文化建設，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的專業(yè)品質。

（二）生產體驗過程中

學校方面，一是成立生產體驗工作組定期進行指導和檢查，由校長、主管副校長、實習就業(yè)科、教務科、學生科、系部、住廠指導教師（班主任）和生產體驗單位共同管理，住廠指導老師（班主任）與學生同吃同住，全程參與生產體驗學生管理；二是將生產體驗作為一門重要的實踐性課程，使學生學習和了解企業(yè)的新技術、新工藝、新設備和先進的企業(yè)文化和現(xiàn)代企業(yè)管理制度，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工作作風，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生理性服從的意識、團隊協(xié)作的精神，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品德，使學生在實踐中得到鍛煉和提高；三是由實習就業(yè)科、教務科負責組織下企業(yè)跟蹤巡查，實行每周跟蹤詢問、巡查制度，駐點教師負責學生生活、思想、紀律、安全等管理教育，要求班主任每周上一堂安全教育課、一次班會。

企業(yè)方面，一是企業(yè)一線高級技工指導學生參與生產體驗，讓學生在技能訓練中掌握企業(yè)對員工的基本素質、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等方面的要求；二是企業(yè)管理層定期對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度的教育，讓學生多了解企業(yè)的情況和要求，提高職業(yè)道德素養(yǎng)；三是企業(yè)參與生產體驗學生的考核評價，對學生在生產體驗過程中的表現(xiàn)進行綜合性的評定，按一定比例計入學生生產體驗的總體評價中，以便學校掌握學生的情況并進行有針對性的教育。

（三）頂崗實習過程中

1.學校方面

實習前，學校對學生實習單位的安排，實行“一次性推薦”和“雙向選擇”原則，并積極通過就業(yè)推薦的形式落實學生的頂崗實習單位。一是學校通過各種主題講座、主題班會等形式開展組織動員活動，提高學生對頂崗實習目的和意義的認識；二是頂崗實習和就業(yè)相聯(lián)系，學校通過崗前培訓，包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育及簡歷制作、面試材料準備，面試技巧、角色轉換及職場禮儀、提高自我，實習紀律、安全教育等內容，幫助學生處理好職業(yè)理想和就業(yè)起點的關系，職業(yè)生涯發(fā)展方向和企業(yè)條件、待遇的關系，使學生冷靜地選擇頂崗實習企業(yè)和崗位；三是邀請相關企業(yè)進校對學生進行專題講座，使學生對企業(yè)概況、產品、工藝、崗位情況、規(guī)章制度等有初步認識，幫助學生做好思想、心理準備；四是通過邀請畢業(yè)校友回?，F(xiàn)身說法等多種途徑對學生進行崗位成才、愛崗敬業(yè)、誠實守信教育，以榜樣的作用幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念；五是舉辦全校性的招聘會，聯(lián)系相關校企合作的單位來校進行人才招聘，為企業(yè)和學生的雙向選擇搭建平臺，提高學校的就業(yè)率；六是在學生走上實習崗位前簽訂《頂崗實習合約書》，規(guī)范學生在實習中的職業(yè)道德行為，從而引導學生形成良好的職業(yè)道德習慣。

2.企業(yè)方面

實習前，一是安排專門人員對實習學生進行崗前培訓，向學生說明企業(yè)情況、崗位要求、工作制度、工資待遇等基本情況，消除學生多疑慮；二是安排人力資源部門人員制定人才招聘計劃，招收符合要求的頂崗實習生。實習中，企業(yè)一線職工對實習學生進行專業(yè)指導，企業(yè)管理層定期對實習學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度的教育，使學生盡快轉變角色，進入工作狀態(tài)，提高職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。實習后，一是參與頂崗實習學生的考核評價，評價內容包括出勤情況、工作態(tài)度、工作計劃制定、任務完成情況、工作日記、企業(yè)鑒定、實習總結、實習報告等，以企業(yè)考核為主、學?？己藶檩o的方式，對頂崗實習學生進行綜合評價，并及時向學校反饋，以便學校掌握學生的實習情況并進行表彰或處分；二是對頂崗實習期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在實習結束后予以留用轉正，聘為正式員工，作為企業(yè)重點培養(yǎng)的儲備干部。

在惠州工程技術學校“三合德育”創(chuàng)新德育模式下，校企合作正在進一步拓展和深化，在實踐中，德育工作機制逐漸建立健全，校園文化和企業(yè)文化不斷融合，全方位、全過程、多層次的德育滲透有助于提高學生的職業(yè)適應能力和職業(yè)道德。在接下來的德育工作中，學校將繼續(xù)探索更多元、更有效的形式和途徑切實推進校企合作，確保技能型人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]汪永智，袁本新.特色與品牌：廣東中職德育的創(chuàng)新實踐[M].中山大學出版社，2014.

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