淺談?wù)n堂設(shè)問的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

[摘 要] 創(chuàng)造性思維是指超越思維主體現(xiàn)有的認知水平，自覺地、積極地探索未知世界的認知活動中的思維。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑，”學(xué)生的思維過程往往是從思考問題開始的。根據(jù)課堂設(shè)問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同影響和作用，探討通過優(yōu)化課堂設(shè)問來精心設(shè)疑，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān) 鍵 詞] 設(shè)問；優(yōu)化；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0133-01

一、根據(jù)設(shè)問的形式、內(nèi)容及教師預(yù)期目標的不同，可將課堂設(shè)問分為四種類型

1.判斷型問題。這類問題的形式多為“是不是”“對不對”。對此類問題，教師期望的是讓學(xué)生作出一個正確的判斷選擇，對學(xué)生來說他們只需答“是”或“不是”“對”或“不對”即可。雖然在解答中也要開動腦筋思考，但從對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)角度來看，這類設(shè)問無疑是一種較為低級的設(shè)問方法。

2.記憶型問題。這類問題的形式多為“是什么”。對這類問題，教師期望的目標是讓學(xué)生作出與課本上的內(nèi)容相一致的正確解答。對學(xué)生來說，在解答問題時雖然也需要開動腦筋，但只是對記憶性思維的訓(xùn)練。雖然這種思維訓(xùn)練很有必要，但對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)來說，此類問題仍然屬于較為低級的形式。

3.思考型問題。此類問題的形式為“為什么”。對此類問題，教師希望學(xué)生能靈活運用已有知識回答較為復(fù)雜的問題。比如，在學(xué)習“主觀能動性和客觀規(guī)律的相互關(guān)系”時，教師先問：“產(chǎn)生水往低處流、蘋果落地等現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生回答：“萬有引力”。教師繼而提出：“為什么在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力之前，人們對這些現(xiàn)象都習以為常，沒有發(fā)現(xiàn)萬有引力呢？”這就容易引起學(xué)生的熱烈討論，能把學(xué)生的思維活動引向深層，對學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造性思維的激發(fā)都較前兩種形式的設(shè)問方式要高出一籌。

4.發(fā)散型問題。此類問題的形式多為“你想到了什么？”“結(jié)合實際談?wù)劇钡?。對此類問題，教師期望的不僅僅是要讓學(xué)生正確地解答，更希望學(xué)生盡可能得出獨創(chuàng)性的、有深度的見解或思路。比如，在學(xué)習“具體問題具體分析”時，可以先和學(xué)生討論：“滅火時如何根據(jù)著火物質(zhì)的不同采取不同的滅火方式？”如，水滅、沙滅等，如果不看著火對象、不分著火性質(zhì)，一律用水滅，可能不但不能撲滅火，還會釀成大禍。當學(xué)生對“具體問題具體分析”有了一個較直觀的認識后，繼而提出新要求：“請列舉能體現(xiàn)具體問題具體分析的成語，以小組為單位，來一場成語接龍比賽”。當“對癥下藥”“量體裁衣”“有的放矢”等成語經(jīng)過學(xué)生的競答和教師的適當分析不斷被總結(jié)出來后，學(xué)生對“具體問題具體分析”的理解也更加深刻透徹了。這類的設(shè)問，不僅有助于啟迪學(xué)生認真、積極主動地思考問題，而且有助于在探索中獲得新知。因此，課堂教學(xué)中，發(fā)散型問題的提出，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，可以說是必不可少的。

實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)主要是通過思考型和發(fā)散型設(shè)問實現(xiàn)的，教師在設(shè)問時不妨多準備這兩種類型的問題。當然，這并不意味著判斷型和記憶型問題沒有必要，但注意不可過多過濫，否則即使學(xué)生對答如流、踴躍發(fā)言，那也只是表面的熱鬧，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)起不到什么積極作用。

二、利用課堂設(shè)問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，教師必須注意盡可能消除那些影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的各種抑制因素，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外在環(huán)境

1.課堂設(shè)問要適度，給學(xué)生留有思考余地。有的教師認為，設(shè)問越多越能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，于是設(shè)問“多多益善”，“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生對問題疲于應(yīng)付，來不及動腦筋思考，當然就更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。因此，教師設(shè)問要掌握適度原則，給學(xué)生留有思考的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)過思考或教師的適當引導(dǎo)后，能產(chǎn)生積極的思維活動。

2.課堂設(shè)問要有啟發(fā)性，能激活學(xué)生思維。富有啟發(fā)性的設(shè)問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的信號。有的教師在設(shè)問時，或淺顯直白，缺乏思考價值；或大而無當，學(xué)生無從下手。設(shè)問要有啟發(fā)性，要有思維價值，就必須先讓學(xué)生想去思考、能夠去思考。學(xué)生注意力容易集中在新鮮、有趣的事物上，教師在設(shè)問時內(nèi)容要有懸念，角度要新穎，形式要多樣，讓學(xué)生樂于接受，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

3.教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性見解，保護學(xué)生思考的積極性。課堂教學(xué)的對象是一個個活生生的人，有些問題提出后，我們很難預(yù)估學(xué)生將作出怎樣的回答或提出怎樣的疑問。對此有的教師總希望按自己的意圖去教學(xué)，當學(xué)生提出教師預(yù)料外的想法或思路時，往往不被歡迎和肯定，甚至因缺乏足夠耐心而被粗暴訓(xùn)斥。長此以往，必將壓抑學(xué)生創(chuàng)新的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會被扼殺。對待那些出乎意料的回答，我們不妨多些耐心、多些鼓勵，關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生才是我們教師應(yīng)盡的職責。

德育課是一門思想性、科學(xué)性很強的學(xué)科。課堂設(shè)問作為課堂教學(xué)的重要因素，它的精心設(shè)計、合理安排，無疑將有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]魯海燕.思想政治課課堂提問設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王松泉，董百志.教學(xué)藝術(shù)論新編[M].海南出版社，2000.