新課改背景下中職會計崗位仿真法教學實踐

[摘 要] 中職會計教育培養(yǎng)如今出現(xiàn)了人才與社會工作崗位實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，為實現(xiàn)學生所學知識與實際的會計崗位“零距離”對接，在日常的會計教學中嘗試分崗位教學，旨在引發(fā)教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等一系列的變革，突破傳統(tǒng)課堂教學模式，對促進職業(yè)教育改革、增強職業(yè)教育教學效果有一定的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位仿真法；崗位考核；中職會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0116-01

長期以來，中職會計專業(yè)課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計理論和會計實務(wù)、會計崗位職責和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學生往往學完了專業(yè)的一些核心課程，但由于對實際會計工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認識，很難馬上投入實際的會計工作中。這需要教師在會計教學中以崗位為導向，分崗位教學設(shè)計一項或幾項任務(wù)，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銀行、客戶等角色，真實地呈現(xiàn)各種崗位實際會出現(xiàn)的問題。那么，究竟如何轉(zhuǎn)變思想觀念，突出各項崗位功能，提升學生的學習效率，我決定在會計專業(yè)課程《會計綜合實訓》嘗試崗位仿真法教學實踐。

一、崗位仿真法在教學中的具體實施步驟

（一）崗位的劃分

崗位仿真法旨在會計教學實踐中進行課程改革，在教學中突出的是“崗位”，即將有針對性的實踐作為教學的主要目標，培養(yǎng)學生掌握實用性技能，最終達到職業(yè)化的最終目標。

依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為出納、會計、銀行事務(wù)處理等會計崗位，授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。

（二）教學設(shè)計

1.分組分工，角色扮演

我們設(shè)置了12家公司，兩家銀行每家公司均按一崗一人分設(shè)。每家公司設(shè)置四個崗位，銀行設(shè)置兩個崗位，共54個崗位，如參加實操的學生不足54人或多于54人，則由指導老師靈活安排。銀行的崗位設(shè)置為財務(wù)科長、營業(yè)員。公司的崗位設(shè)置分為手工崗位和電算崗位。手工崗位包含財務(wù)科長、記賬員、出納員、業(yè)務(wù)員。電算崗位包含軟件操作員、出納員、審核記賬員。12家公司，6家選擇手工做賬，6家選擇電算化做賬。

2.模擬情境，明確職責

每個學生都分配到相應的崗位，不同的崗位需要做的事也不一樣。我們模擬了企業(yè)日常的經(jīng)濟活動，學生在教師的指導下，依照教學計劃按步驟完成工作任務(wù)，例如給業(yè)務(wù)員相應數(shù)量的原始憑證，業(yè)務(wù)員進行填制和審核，出納員根據(jù)給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)完成現(xiàn)金的收付和保管，簽發(fā)支票，配合銀行崗位的同學完成相關(guān)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，記賬員編制相關(guān)的記賬憑證，編制賬簿，財務(wù)科長進行最后的審核和報表的編制。

3.互相監(jiān)督，整理評價

每家公司在完成后整理出相關(guān)的工作成果，憑證、賬簿和報表，12家公司先自查再進行交換互查，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。然后交付教師進行審核，審核無誤后，最后分公司進行會計資料的整理和歸檔。教師在學生完成整個會計過程中要進行工作態(tài)度和效率的監(jiān)督和檢查。

二、崗位仿真法在教學中所面臨的基本問題

（一）考核目標的確定

在實際教學中，考核目標要與教學目標相一致，在會計崗位操作中，分崗位的教學任務(wù)融入課堂當中，使不同的知識技能與崗位相配合，教學中融入了崗位的概念，所以這個時候我們的課程考核就必須與崗位分配相適應?？己说哪繕宿D(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生的實踐能力，并以此為標準調(diào)整后續(xù)的考核內(nèi)容或者方法，進而提高學生的崗位技能，并在最終的綜合性實踐中獲得應用，這才是本課程的考核目標。

（二）考核與教學內(nèi)容的相適應

傳統(tǒng)的中職會計考核往往以試卷形式出現(xiàn)，在考核中教師重視試卷的形式，忽視了對教學針對性的適應，導致中職學生不得不成為應試生，這違背了《會計綜合實訓》課程設(shè)置的初衷，所以在考核中必須調(diào)整考核的內(nèi)容與方法，來適應以實踐為主的課程改革，讓考核更加具有針對性，滿足“崗位”教育的需求。在《會計綜合實訓》課程考核環(huán)節(jié)應總結(jié)課程中崗位的特性，改變枯燥的考核模式，改變考核方法，最大限度地讓學生展示其崗位技能。

三、完善考核評價，突出特色創(chuàng)新

（一）過程與結(jié)果考核

采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法。過程考核占比30%，包括團隊精神、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)組織和工作能力；結(jié)果考核占比70%，包括憑證、賬簿和報表以及每個學生的實訓報告。突出對過程的考核，學生的能力主要指在崗位分工的過程中對實務(wù)的處理與分析，即能在工作中完成常規(guī)工作，也能在遇到問題的時候靈活處理，這才是崗位操作的最終目的。

（二）校企合作設(shè)計

與會計工作一線專家共同研討、設(shè)計與開發(fā)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性要求的基于工作過程的工學結(jié)合課程，讓企業(yè)實際的會計情境參與到課程中，讓學生提前面對會計實務(wù)的處理與分析。形成以實訓為主的教學模式，按工作過程開展模擬實訓。

（三）手工模擬與電算化相結(jié)合

采用并行的方式讓學生既掌握了手工操作又熟練財務(wù)軟件操作，提高了就業(yè)適應性，又克服了教材重置的資源浪費。

參考文獻：

[1]韋霖.中職學校會計專業(yè)如何加強實踐教學[J].企業(yè)導報，2014（4）：164-166.

[2]吳幼環(huán).加強中職會計專業(yè)學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（1）：12-13.