分組教學(xué)法在《手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程中的有效應(yīng)用

[摘 要] 以財(cái)會(huì)專業(yè)《手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程為研究對(duì)象，對(duì)分組教學(xué)法在《手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用意義、具體做法和幾點(diǎn)建議進(jìn)行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 分組教學(xué)法；手工會(huì)計(jì)；模擬實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0114-02

手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題，提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，是學(xué)生非常重視的一門會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，雖然目前在社會(huì)上電算化會(huì)計(jì)已經(jīng)逐步代替了手工會(huì)計(jì)，但對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，手工會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是必不可少的，而且手工會(huì)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)。因此，我在這里對(duì)分組教學(xué)法進(jìn)行了一些探討。

一、分組教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）分組教學(xué)法的概念與特征

分組教學(xué)法，是教師根據(jù)課程特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，把授課班級(jí)學(xué)生暫時(shí)劃分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)，通過任務(wù)下達(dá)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意見綜合、成果形成等環(huán)節(jié)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的一種教學(xué)形式。

分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教信仰；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。通過分組教學(xué)法，在教學(xué)過程中可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)指導(dǎo)效果，是統(tǒng)計(jì)分組原理在課堂教學(xué)方法上的具體應(yīng)用。

（二）分組教學(xué)法應(yīng)用的意義

對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，分組教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，不斷提高學(xué)生的整體感知和把握能力，有利于學(xué)生鞏固識(shí)字和形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，具體而言，分組教學(xué)的意義在于以下幾點(diǎn)：

1.手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)要求。手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程是一門連貫性、綜合性、技術(shù)性和操作性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握好該門課程，必須用到以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的內(nèi)容，還要親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，會(huì)熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范地做，所以對(duì)學(xué)生綜合能力方面要求就比較高，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的和要求，教師的指導(dǎo)方法是關(guān)鍵。然而，由于課程教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間緊，教師教學(xué)指導(dǎo)力量有限，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的個(gè)別指導(dǎo)和檢查。而分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有利于解決教師在教學(xué)指導(dǎo)中因時(shí)間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題，因此，比較適合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教學(xué)。

2.學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。由于學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)水平素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程中會(huì)因?qū)W習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等原因產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，比如，對(duì)老師的依賴、需要同學(xué)的幫助以及加快或放慢教學(xué)的進(jìn)度等。顯然，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中能否兼顧學(xué)生的這種多樣化學(xué)習(xí)需要，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與大而統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方法相比，分組教學(xué)法采取分類指導(dǎo)及老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

3.《手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》這門課程就是模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工做賬，要求每個(gè)學(xué)生都完成一套賬。從建賬到編制報(bào)表這一過程，由于受企業(yè)內(nèi)部控制和不相容職務(wù)相分離等制度的影響，有些工作比如憑證的填制和審核等不能是同一個(gè)人做，利用分組教學(xué)法，可以讓組內(nèi)學(xué)生互相審核，互相配合，所以，是適合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)的重要方法。

二、分組教學(xué)法在《手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課堂中的具體做法

（一）選擇分組方法，確定組長(zhǎng)

在這門課程的教學(xué)中，我采用了一種隨機(jī)的分組方法，全班35人，我分成5個(gè)小組，每個(gè)小組7個(gè)學(xué)生，就找來5張不同主題的圖片，把每一張圖片剪成7張小圖片，先由5個(gè)組長(zhǎng)拿著5張不同主題的圖片，組長(zhǎng)由教師根據(jù)本班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)提前選定，再把這30張小圖片折疊起來放在一個(gè)箱子里，讓除了組長(zhǎng)以外的30個(gè)學(xué)生隨機(jī)地抽一張，然后每個(gè)學(xué)生再去尋找和自己同一張主題的圖片，組成一大張圖片，組成同一張圖片的學(xué)生就為同一組的學(xué)生，在尋找的過程中，不要講話，看哪一組學(xué)生組合得又快又好。

（二）制定好課堂紀(jì)律

第一節(jié)課，我就讓每個(gè)小組各制定兩條紀(jì)律，總共就有10條紀(jì)律，教師就統(tǒng)一用一張白紙記下來，然后讓全班學(xué)生對(duì)大家共同制定出來的紀(jì)律一齊宣誓，然后就把這張紀(jì)律紙張貼在實(shí)訓(xùn)室的前面，讓學(xué)生時(shí)刻都記得，這樣就可以在一定程度上保證了以后的上課紀(jì)律。

（三）實(shí)施分組教學(xué)的步驟

教師給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)—教師帶組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶學(xué)員—小組討論、合作、交流共同完成任務(wù)—教師巡視學(xué)況，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正—綜合評(píng)價(jià)。

教師明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，布置本節(jié)課學(xué)生要完成的任務(wù)。在這一過程中，采取教師帶組長(zhǎng)、組長(zhǎng)帶組員的方式進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，即指導(dǎo)教師重點(diǎn)引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們理解和掌握模擬實(shí)習(xí)的方法、步驟、流程、要求，以及需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)和在實(shí)際操作過程中要注意的問題，進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。然后各組組長(zhǎng)按照教師的要求，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)本小組成員的實(shí)訓(xùn)，讓優(yōu)秀學(xué)生直接參與帶學(xué)生，這樣也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法來完成本節(jié)課的任務(wù)，教師在這一過程中巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)操過程中遇到的問題。每完成兩節(jié)課的任務(wù)后，都要求組內(nèi)人員互相檢查、核對(duì)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改正，以確保會(huì)計(jì)信息的完整性和準(zhǔn)確性。每過一段時(shí)間，就以小組為單位，展示前段時(shí)間完成的賬套信息?？纯茨慕M的學(xué)生完成得又快又好。最后就是評(píng)價(jià)，首先是小組自評(píng)，然后就是組與組之間互評(píng)，這樣既可以分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。然后就是教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果等綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己參與活動(dòng)的進(jìn)步和成績(jī)，享受課堂給他們帶來的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并把評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出來，我以分?jǐn)?shù)的形式把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來，分?jǐn)?shù)累積到一定的程度時(shí)，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、實(shí)施分組教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

（一）必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程操作性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和動(dòng)手實(shí)踐。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)必須注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和操作技能。所以，教師必須從以授課為中心向指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作為中心轉(zhuǎn)變，牢牢樹立起以學(xué)生為主體、以能力為本位的育人觀念，把精力主要放在對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶以及啟發(fā)和引導(dǎo)上，避免把指導(dǎo)課上成理論課和練習(xí)課而激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象。某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

（二）分組不要只是形式的分組，認(rèn)為大家坐在一起就是分組，而是要實(shí)質(zhì)上的分組

為此，要做到先摸底，后分組。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、實(shí)際運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。了解的方式可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，然后，確定組長(zhǎng)，規(guī)范課堂討論模式。我們分組的目的既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種合作、交流、共贏的意識(shí)。既要有個(gè)人的發(fā)揮，也要有小組成員之間的討論、合作、交流，更要有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論，在討論中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取上進(jìn)。小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對(duì)群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。

（三）教學(xué)方式要靈活多樣

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力差異，決定了在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)知識(shí)的理解和接受能力、學(xué)習(xí)的快慢程度、遇到的問題、思考的方法以及學(xué)習(xí)的積極性等皆不一致，只有采取靈活多樣的教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，縮小學(xué)習(xí)差異，提高實(shí)訓(xùn)效果。另外，可以嘗試實(shí)行組間互幫互學(xué)。將學(xué)生分成三組，建立c組幫a、b組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由c組或b組的一個(gè)學(xué)生幫助a組或b組的兩個(gè)學(xué)生，采用競(jìng)賽的形式，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入c組和b組中，遞進(jìn)式幫助。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶學(xué)困生，學(xué)困生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增強(qiáng)班內(nèi)凝聚力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（四）分組教學(xué)過程中，分組要有評(píng)價(jià)

每節(jié)課后都要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，并要把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來，記錄的方式方法可以多種多樣，對(duì)最后的評(píng)價(jià)結(jié)果就要有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)既可以是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神的獎(jiǎng)勵(lì)。

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