淺談在《Office 2010》課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[摘 要] 《Office 2010》是中職學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為了使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用Office軟件，教師必須運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為前提，從明確教學(xué)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法落實(shí)與實(shí)踐、課程檢驗(yàn)與總結(jié)三個(gè)方面，對(duì)其在《Office 2010》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，對(duì)提升學(xué)生信息技術(shù)水平有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 《Office 2010》；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Word；子任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0111-01

計(jì)算機(jī)中的Office軟件操作技術(shù)是中職學(xué)生必須掌握的技能之一，在過去，傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而中職的學(xué)生因水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法取得很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中要因材施教，這樣既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更好的拓展空間，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到《Office 2010》課程教學(xué)中。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即教師在教學(xué)課程中設(shè)置一定量的任務(wù)，要求學(xué)生按照步驟完成，使其能夠在完成任務(wù)的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力[1]。

一、明確教學(xué)任務(wù)

對(duì)Office課程教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生能夠熟練操作有關(guān)軟件，例如Word、Excel、PPT等[2]。在教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)便是任務(wù)的設(shè)計(jì)，本文以《Word的圖文混排》一課為例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于這一課的教學(xué)中，教師首先要將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)的確立都應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定。其次，將學(xué)生分成小組，以組為單位完成教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，始終遵循“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，最后在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。通過課程的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法落實(shí)與實(shí)踐

在《Office 2010》課程的教學(xué)過程中，當(dāng)教師明確教學(xué)任務(wù)之后，便要將任務(wù)在實(shí)踐中落實(shí)，使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)Office軟件運(yùn)用技巧。以《Word的圖文混排》一課為例展開分析與探討。

（一）教師要布置教學(xué)任務(wù)

1.插入自選圖形：橫卷形，作海報(bào)報(bào)頭的背景。設(shè)置自選圖形格式。

2.插入藝術(shù)字：“中國夢(mèng)”，作為報(bào)頭。設(shè)置藝術(shù)字格式。

3.插入圖片：作海報(bào)的配圖。設(shè)置圖片格式。

4.插入文本框：寫入海報(bào)的具體內(nèi)容。設(shè)置文本框格式。

（二）教學(xué)與實(shí)踐

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，先展示幾個(gè)優(yōu)秀的海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生分析精美海報(bào)的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，插入自選圖形、圖片、藝術(shù)字、文本框以及對(duì)這些元素進(jìn)行格式的設(shè)置。

3.教師給學(xué)生提供素材，由學(xué)生結(jié)合教師講解的知識(shí)點(diǎn)自由發(fā)揮完成海報(bào)的制作。

4.將學(xué)生分為兩人一組，共同探究，合作完成作品。在學(xué)生制作海報(bào)的過程中，如果遇到要困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)幫助。

三、課程檢驗(yàn)與總結(jié)

在完成《Word的圖文混排》課程的教學(xué)與實(shí)踐之后，教師可以對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置檢驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并將任務(wù)上交，由教師進(jìn)行檢驗(yàn)并作最后總結(jié)[3]。在學(xué)生完成作品后，以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)將作品上傳到教師機(jī)，教師再將所有的學(xué)生作品以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共享給學(xué)生，讓學(xué)生按照所提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的作品進(jìn)行自評(píng)，再與他人的作品進(jìn)行比較，并且每組寫個(gè)小結(jié)交給老師。最后，由教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深了解，真正掌握Word圖文混排的有效方法，使學(xué)生在自主性的前提下，建立研究、實(shí)踐、運(yùn)用一體化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是現(xiàn)行運(yùn)用十分普遍的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于《Office 2010》課程中，不僅能夠幫助中職學(xué)生更加熟練地操作Office 軟件，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈笞呦蛏鐣?huì)工作崗位提供支持，從而真正推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2014（17）：161-163.

[2]趙慧敏.物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法探索[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：282-283.

[3]唐羚.基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“商務(wù)英語”課程中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：52-54.