趁著微信熱談?wù)劮窒硎浇虒W(xué)法

[摘 要] 技校數(shù)學(xué)教師普遍感覺(jué)技校數(shù)學(xué)課難上主要是直面技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困惑，積極融入技校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)方法的改革提了一點(diǎn)看法，重點(diǎn)講到了分享式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程及一些策略。

[關(guān) 鍵 詞] 技校數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)實(shí)困惑；分享式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0108-02

數(shù)學(xué)是技校中一門重要的基礎(chǔ)理論課，是培養(yǎng)技校學(xué)生基本素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的重要工具。技校數(shù)學(xué)教師普遍感覺(jué)技校數(shù)學(xué)課難上，學(xué)生厭學(xué)情緒較重，在尋找解決方法時(shí)，盡管也想了很多，但實(shí)踐的效果總是甚微，作為一名技校數(shù)學(xué)教師，我也很困惑、苦惱，“技校數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，但必須為專業(yè)服務(wù)?！币殉晒沧R(shí)，但怎么實(shí)行？雖然有很多探討這方面的論文也不乏可取之處，但可操作性強(qiáng)而又效果好的經(jīng)驗(yàn)還是鳳毛麟角。我校數(shù)學(xué)組的同行也經(jīng)常談到這個(gè)議題，也是相當(dāng)?shù)睦Щ?。?jīng)過(guò)五年的技校數(shù)學(xué)教學(xué)磨合，在此我談?wù)剬?duì)技校數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)理解和初探，以期拋磚引玉。

一、技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困惑

近幾年來(lái)，由于擴(kuò)招，技校學(xué)生的生源問(wèn)題愈來(lái)愈趨嚴(yán)峻，學(xué)生的素質(zhì)逐年下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。

一年又一年，我們面對(duì)著不同的學(xué)生，似乎都在用同樣的教學(xué)方式，我們抱怨學(xué)生怎么怎么了，卻很少反思自己怎么了。其實(shí)，技校教師也常談道：即使我們講到口干舌燥，一遍又一遍，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，我們嚴(yán)格按照教學(xué)流程組織教學(xué)，一絲不茍地完成教學(xué)任務(wù)，自問(wèn)對(duì)工作、對(duì)學(xué)生問(wèn)心無(wú)愧。我們這樣做的理由是：“我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差，老師不講學(xué)生學(xué)不會(huì)?！闭n堂上我們要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，很少關(guān)注學(xué)生的想法，很少給機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)出自己內(nèi)心的話。大多數(shù)老師的提問(wèn)都是有針對(duì)性地找某些學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生由于各種原因可能一學(xué)期都不曾在課堂上發(fā)出過(guò)屬于自己的聲音。其實(shí)我們的教學(xué)中也生成了很多有價(jià)值的問(wèn)題，但是我們沒(méi)有給足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生去思考和挖掘，所以就沒(méi)有分享或者說(shuō)沒(méi)有精彩地分享，學(xué)生間、師生間沒(méi)有思想的碰撞，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有更廣闊的思維。我們不敢放下我們背上的包袱，不厭其煩地講解、板演，不只是累了自己，苦了學(xué)生，而且效果還不佳。

二、面對(duì)困惑，迎難而上，積極參與分享式數(shù)學(xué)教學(xué)改革

生源基礎(chǔ)薄弱不能成為技校數(shù)學(xué)教師止步不前的理由，技校數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然趨勢(shì)，教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，百花齊放，更新理念。

現(xiàn)在的微信很火，上億的人加入，公眾號(hào)也好，朋友圈也好，我覺(jué)得其精髓就是抓住了“分享”，而“好分享”是人的一大天性。所謂分享式教學(xué)的基本操作單元即：“問(wèn)題—思考探究—分享”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂上把情境交給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，從這些問(wèn)題中選取一兩個(gè)能逼近本節(jié)課核心內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，然后又一起討論分享，在分享中讓學(xué)生反思、提升，得到發(fā)展。那又怎么具體實(shí)施呢？結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）問(wèn)題確定課堂的走向

分享式教學(xué)提出：給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。分享式教學(xué)問(wèn)題是第一步，古人云“疑是思之始，學(xué)之端”。沒(méi)有疑問(wèn)，思考就無(wú)目的和指向性。而教師又必須弄清楚：

1.問(wèn)題從哪來(lái)

一是自己根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題；二是老師或同伴提出問(wèn)題。（無(wú)論是誰(shuí)提出的問(wèn)題，都要有思考價(jià)值）

2.怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

有些老師會(huì)很擔(dān)心技校生基礎(chǔ)那么差，會(huì)完成提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)嗎？其實(shí)我們可以在教學(xué)生提出問(wèn)題這個(gè)方面下點(diǎn)工夫。第一步，先敢于全面地放下去——布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。第二步，接著我想還是應(yīng)該給他們一些方向讓他們知道預(yù)習(xí)提問(wèn)可以從哪幾個(gè)方面入手。第三步，教學(xué)生抓住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。起初，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)反饋回來(lái)的問(wèn)題會(huì)比較散亂。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的地方，老師就可以用提問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意：“如果你們都沒(méi)有問(wèn)題了，那么老師這里有個(gè)問(wèn)題，希望同學(xué)們來(lái)幫忙解決一下……”再有，就是通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)促使學(xué)生的思維更進(jìn)一步。學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，我們可以嘗試去追問(wèn)，學(xué)生會(huì)沿著這個(gè)角度把已有的問(wèn)題再深入。這種追問(wèn)一開始可以由老師來(lái)完成，慢慢地也要滲透給小組的同伴，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于接受現(xiàn)有的思考和答案。思維的碰撞總是在一次又一次的追問(wèn)中產(chǎn)生新的火花。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中、反復(fù)，學(xué)生慢慢就知道老師所謂的“深度思考”是什么意思了，再到后來(lái)，提出有價(jià)值、與教學(xué)情境一致的問(wèn)題就是水到渠成、自然而然的事情了。

（二）用規(guī)則保證進(jìn)程的順暢，內(nèi)化于“心”，外顯于“行”

規(guī)則在我們生活中無(wú)處不在，例如紅燈停，綠燈行；行人靠右……這些無(wú)處不在的規(guī)則控制著我們的行為，讓我們少了很多麻煩。在課堂教學(xué)中呢？同樣我們也要重視規(guī)則的力量，讓規(guī)則來(lái)保障課堂進(jìn)程的順暢。

分享式教學(xué)小組劃分具體規(guī)則為：

在小組劃分中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、興趣愛(ài)好等分為4～6人一小組。

在小組人員的分工上作如下規(guī)定：

首先是由教師將課堂思維好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)好、有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生選為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手，也是本組負(fù)責(zé)人，他有如下權(quán)利和義務(wù)：

A.有權(quán)調(diào)整小組組員的座位，特別是在小組交流匯報(bào)時(shí)，對(duì)組員的發(fā)言順序進(jìn)行調(diào)控。

B.關(guān)注組員各個(gè)方面的表現(xiàn)，負(fù)責(zé)本小組成員的任務(wù)分工，并對(duì)各組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)必須采用“民主制度”進(jìn)行管理，組長(zhǎng)要根據(jù)組員的個(gè)性特點(diǎn)，建立起個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。每?jī)蓚€(gè)星期，根據(jù)學(xué)生各方面的得分情況，組長(zhǎng)之間評(píng)比出最佳“組長(zhǎng)”；各組的組員間進(jìn)行評(píng)比，爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“十大學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

C.對(duì)不配合的組員，可以和其他小組進(jìn)行協(xié)商交換，但需報(bào)老師批準(zhǔn)。

發(fā)言人：

A.在小組內(nèi)陳述小組發(fā)言要點(diǎn)，征求組內(nèi)成員意見(jiàn)。

B.清晰地表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果。

補(bǔ)充者：

對(duì)發(fā)言人不完整或不能代表小組的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

信息員：（記錄員）

A.簡(jiǎn)要記錄小組成員的發(fā)言內(nèi)容。

B.領(lǐng)取、回收、整理學(xué)習(xí)材料、收發(fā)作業(yè)。

C.認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，并反饋給同組成員，積極回應(yīng)。

時(shí)間控制員：

帶領(lǐng)大家規(guī)劃每個(gè)任務(wù)上時(shí)間的分配，提醒大家抓緊時(shí)間或進(jìn)入下一階段。

噪音控制員：

在小組或某個(gè)成員聲音過(guò)大時(shí)提醒對(duì)方放低聲音。

盡量使每個(gè)學(xué)生都有自己的角色（這點(diǎn)很重要），在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)施中學(xué)生又會(huì)有更多的規(guī)則建立，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)規(guī)則建立后，學(xué)生把這些規(guī)則很好地運(yùn)用后，老師教起來(lái)想不輕松都不行了。

（三）分享式教學(xué)中教師做什么

分享課堂，教師解放了。但是挑戰(zhàn)卻來(lái)了。課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂上盡可能多地給學(xué)生機(jī)會(huì)去展示，讓沉悶的被動(dòng)聽講變得熱鬧，充滿交流。老師退位，但是怎么退，退多少，退到哪里去，這些尺度的把握成了對(duì)一名優(yōu)秀教師更加嚴(yán)格意義的考驗(yàn)。首先，教師得把握學(xué)生問(wèn)題與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性；其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容；最后，把握老師介入的時(shí)機(jī)，其中還要考慮學(xué)具、教具對(duì)學(xué)生的影響（充分利用多媒體教學(xué)，節(jié)約時(shí)間很重要）。

先提出、確定問(wèn)題，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)解答然后全班匯報(bào)，這是人們對(duì)分享式教學(xué)最初的理解，這樣的理解沒(méi)錯(cuò)，但不夠深入。技校分享式教學(xué)關(guān)注的就是這個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。我們每天要不停地追問(wèn)自己：“這節(jié)課解決的問(wèn)題是不是學(xué)生需要的？”“對(duì)學(xué)生的專業(yè)或綜合素質(zhì)提高有沒(méi)有幫助？”

分享式教學(xué)中的教師職責(zé)是管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生智慧的欣賞者和發(fā)現(xiàn)者。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，認(rèn)真觀察每一小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出及時(shí)引導(dǎo)，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的思維火花，在小組交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深化。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與組長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時(shí)時(shí)激勵(lì)他們，不要吝惜手中的“分?jǐn)?shù)”“解題高手”“優(yōu)秀之星”等。時(shí)時(shí)開展合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，我舉一個(gè)實(shí)例，如本人在教“1.2.2一元二次方程”時(shí)，我們學(xué)校正值“新生杯籃球賽”，于是我就順勢(shì)提出一個(gè)貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。

問(wèn)題：“學(xué)校要組織一次籃球賽，參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要比賽一場(chǎng)，根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程計(jì)劃安排7天，每天安排4場(chǎng)比賽，比賽組織者應(yīng)邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽？”

因?yàn)槲野鄬W(xué)生基礎(chǔ)較弱，為了降低難度，引導(dǎo)得出解決這一問(wèn)題的方程，我用填空形式進(jìn)行逐步引入的方式（多媒體展示）：

全部比賽共有____場(chǎng)。

設(shè)應(yīng)邀請(qǐng)x個(gè)隊(duì)參賽，每個(gè)隊(duì)要與其他______個(gè)隊(duì)賽1場(chǎng)，全部比賽共有_______場(chǎng)。

然后讓學(xué)生分組探討，探討完成后每組派代表完成上面的填空。填空過(guò)程中，第三個(gè)空出現(xiàn)了不同的結(jié)果，且有不少學(xué)生遇到了困難，為了使學(xué)生突破這一難點(diǎn)，理解并掌握好方法，我做了如下的引導(dǎo)：我邀請(qǐng)三位學(xué)生上到講臺(tái)前，“你們各代表一個(gè)球隊(duì)，現(xiàn)在你們各跟別人握手一次表示兩個(gè)球隊(duì)之間一場(chǎng)比賽，同學(xué)們請(qǐng)記準(zhǔn)，他們共握手幾次？”“現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)加入，重新握手，同學(xué)們重新記錄”，重復(fù)加人，重復(fù)記錄，然后問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在能理解為什么x隊(duì)比賽共有■x（x-1）場(chǎng)了嗎？”通過(guò)這樣模擬實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解、掌握了這一個(gè)式子的意義，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，他們也更愿意去分享自己的想法了。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)在技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多困境，但我們不能止步不前，而應(yīng)迎難而上，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革中來(lái)。新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這一理念的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者融為一體，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。而分享式教學(xué)正切合了這一理念，教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察、傾聽和交流把自己融進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)，與學(xué)生一起尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和不足，在教學(xué)中共同成長(zhǎng)、發(fā)展，希望它像微信一樣蓬勃發(fā)展。

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