思維導圖學習法在雙主教學模式下的應用

[摘 要] “雙主”教學模式——Double-center teaching mode，是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。思維導圖學習法充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律開啟人類大腦的無限潛能。從教育理論、實踐出發(fā)，在浙江省推行選擇性課改的背景下，闡述了思維導圖學習法在“雙主”教學模式下的應用。

[關 鍵 詞] 思維導圖；雙主教學模式；學習法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0099-01

一、“雙主”模式的理解及操作程序

所謂“雙主”教學模式，要以“雙主”（以學生為主體，以教師為主導）教學思想為指導，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。操作程序：充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者缺一不可，這是對本模式操作總的要求。

“定向→自學→精講→鞏固”這一程序，是對布盧姆掌握學習模式、黎世法教學法、史東根主體模式等幾個教學模式進行分析、歸納而提煉出來的。

1.定向即確定教學目標，做到“四結合”：一是大綱、考綱，二是教材，三是學生，四是教師。

2.自學即培養(yǎng)學生的自學能力，有利于培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

3.精講一是要辯證看待精講；二是要激發(fā)學習動機；三是要調動主體參與；四是要采用啟發(fā)教學。啟發(fā)式教學最大的優(yōu)越性在于，讓學生在整個教學活動中始終處于主動學習的地位。

4.鞏固即提倡轉變觀念，不斷創(chuàng)新，探索方法。

二、思維導圖學習法在本模式下的具體應用

教學模式是教學過程的邏輯架構，是課堂教學順利推進的基本要求，教學方法則是教學模式最集中、最典型的表現(xiàn)方式。下面將以本校在選擇性課改實施中選擇單考單招方向的電子商務專業(yè)二年級班級的課堂教學為例，具體說明思維導圖學習法在“雙主”教學模式下的課堂應用。

（一）導入（定向——確定教學目標）

形式：利用相冊、視頻、表情包整理出過去三個月以來大家的足跡和進步，最后一個畫面停留在學生參加模擬考試時的一張試卷上，從這張試卷中引入本節(jié)課的主要課題：明天我高考——電商技能高考復習要點鞏固。

教師以思維導圖（手繪）的形式梳理“失分點”，引入“提高應考能力”的教學目標。

目的：鼓勵進步（學生）、肯定成績（教材）、高考減壓（教師）、引入課題（考綱），實現(xiàn)上述表述的“四結合”。

（二）新授（自學——發(fā)揮主體作用）

利用思維導圖——“記憶地圖法”總結過去幾次模擬測試時業(yè)務環(huán)節(jié)一商品介紹、業(yè)務環(huán)節(jié)二商品鑒定、業(yè)務環(huán)節(jié)五產品定價常出現(xiàn)的失分點、考點、考試題型和考試答題注意事項。教師引導學生利用如下的“七步法”來完成以自己為主體的學習計劃。

記憶地圖繪制七要領：

1.從學習卡（可選用A4或B5的紙型）的中心開始繪制，周圍留出空白。

2.用一個圖示或圖畫標記你的核心知識點。

3.不同的顏色表達不同的SKU。

4.把核心圖示和主要子分支連接起來，再連接主要分支和二級分支，繼續(xù)連接三級分支和二級分支，逐層連接至最小的記憶單位。

5.把記憶地圖設計成自然有美感的架構，不能像一條直線。

6.在每條分支線上設置一個關鍵詞。

7.建議每個節(jié)點都用圖像表達。

（三）分享（精講——調動主體參與）

學生將自己思維導圖的繪制過程進行描述，呈現(xiàn)。通過分享交流，學生的主體作用由弱到強，激發(fā)了學習動機，使學生腦、口、手、耳、眼高效并用，真正成為課堂的主角。

（四）練習（鞏固——知識的理解和運用）

強化理論基礎，要求學生參考教師引導，借鑒參與分享同學的經驗，繪制相關下列例題的“思維導圖”，形式和內容均不限定。

例題：某文具生產企業(yè)生產水筆的能力達300000件，但目前市場預測需求量為200000件，且已趨于飽和。生產水筆的單位可變成本為1.2元/件，企業(yè)固定成本總額為100000元。（1）計算水筆的盈虧平衡價格。（2）如果企業(yè)要保證60000元的利潤，則定價應為多少？（3）如果有廠商向企業(yè)訂購50000件產品，但出價1.5元/件，企業(yè)能否接受？

教師的意圖是讓學生能將下述的答題要領以“思維導圖”的形式呈現(xiàn)，不為做題而做題，不被教師思維禁錮，能夠有所創(chuàng)新，有所突破。

答題要領：

1.草稿紙上的答題準備：列舉已知、寫出公式、構建聯(lián)系、排除干擾、代值計算、校驗檢查。

2.答題卡上的書寫步驟：（1）解。（2）說明。（3）公式。（4）代值計算。（5）說明（作答）。

三、案例應用效果評價

除了按課堂常規(guī)要求進行評價外，“雙主”模式還特別強調“三審核”：

1.審核學生參與。案例中運用思維導圖學習法學生參與度達到了100%，知識面廣，實現(xiàn)了高效課堂，學習效果好。

2.審核教師啟發(fā)。上述設計教師采用記憶地圖繪制七要領的方式，鍛煉了學生的形象思維和動手能力，引導學生自主學習，主動參與。教師的角色成為主導，而不是主角。

3.審核課堂設計。從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等方面進行綜合考慮，本案例操作性強、推廣性強，可運用遷移定律對其他知識點和科目展開學習，有助于構建高效課堂。

參考文獻：

[1]胡成科.思維導圖教學法在應用寫作教學中應用的研究[J].知識文庫，2016（10）.

[2]邢海霞.學生為主體，教師為主導的“雙主體”課堂教學探析[J].科教導刊，2011（4）.