淺談“六步法”教學模式在車工教學中的應用

[摘 要] “六步法”教學模式是依據(jù)以任務為中心的教學理念設計的教學模式，主要為了激發(fā)學生創(chuàng)新的意識和獨立思考的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維習慣，重點培養(yǎng)學生對課題的理解和收集處理相關資料的能力、對新知識進行處理的能力、小組協(xié)作分析和解決問題的能力。

[關 鍵 詞] 車工；六步法；陀螺車削

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0094-01

“六步法”教學模式是依據(jù)以任務為中心的教學理念設計的教學模式，下面談談筆者在陀螺車削教學實踐中，應用“六步法”教學模式的一些體會。

一、巧妙設疑，激發(fā)學生興趣，布置學習任務

陀螺是我們常見的一種有趣的玩具，是典型的回轉(zhuǎn)體，是我們車床的加工內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師以趣味性、生活化視頻、錄像、圖片形式以及示范講解方式引入陀螺加工這一教學任務，要充分聯(lián)系學生的生活和體驗，激發(fā)學生興趣，提高學生的求知欲。學生在教師的引導下，積極地回憶過去的知識和生活經(jīng)歷，認真觀看視頻，錄像、圖片及教師示范，很快地進入求知、樂學的情境，激起“傳”與“求“的火花。

二、根據(jù)學習任務，制出自學提綱，制定工作計劃

分析陀螺零件圖，其結(jié)構(gòu)特點是：陀螺底部呈倒U型，腰部有個凹槽，總的結(jié)構(gòu)由圓柱、圓錐和槽組成。這一零件的難點是錐度和圓弧的車削，講授過程中，教師要重點進行對錐度的車削方法、圓弧的車削方法以設疑的形式體現(xiàn)給學生，指導學生制訂自學提綱，學生開動大腦，啟動智慧根據(jù)手頭學習資料，并借助網(wǎng)絡查詢相關資料。在這個過程中，學生的主體地位體現(xiàn)在學生帶著疑問和好奇心，依據(jù)教師所下達的任務充分動腦、動手、動眼、動口，積極進入計劃制訂狀態(tài)。

三、小組合作，確定學習任務計劃

在這個過程中，根據(jù)班級學生的實際情況進行分組，進行角色分工，交流課下自學下對課題的初步理解，鼓勵學生自由交流，通過PPT展示、實物展示等多種渠道把學生的自學成果展現(xiàn)出來，組織一場陀螺比賽，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵每一個學生敢于思考、主動參與。與此同時，指導學生完成陀螺零件圖的分析過程、加工工藝步驟、寫出加工工藝卡片，確定學習任務計劃。

四、單獨操作，教師指導，完成陀螺的車削

教師根據(jù)學生的技能掌握情況，把錐度的車削和圓弧的車削作為重點進行講解。在學生做工件的過程中，由易到難，學生會的不教，能小組解決的就小組解決。教師要做到可以不講的不講，能少講的少講，巡回引導要認真負責。教師多注重學生操作的規(guī)范性和安全性，引導學生預防操作機床時可能出現(xiàn)的問題，盡量讓學生按照制定的工藝步驟獨立完成車削任務。

五、完成加工任務，進行質(zhì)量控制

在技能操作課堂教學中，教師要根據(jù)學生的層次和特點，選擇一些基礎性強的課題任務和帶有一定擴展性的任務，如A級題、B級題、C級題，以便強化和提升學生的知識點和知識面，達到訓練全體學生，使每一位學生都有選擇性，都能獲得成就感，并且注重培優(yōu)意識、扶差意識。針對陀螺這一加工件的特點，對于技能掌握好的學生在加工精度上要求高，實際加工出來效果要好；對掌握一般的學生，只要能做出形狀、精度方面的要求可以放低一些。能做到教學難度有層次，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在以上各環(huán)節(jié)中，課堂教學始終要體現(xiàn)出主體意識、參與意識、評價意識、合作意識、分層意識等。

六、小組總結(jié)，進行評價反饋

這一步驟是必不可少的，教師要對教學過程中教學任務的重點內(nèi)容及時地引導和總結(jié)，并將不符合操作規(guī)范的情況加以匯總整理，以便及時指導學生。學生的主體作用表現(xiàn)在學生應把自己在本任務中的收獲、經(jīng)驗甚至是迷惑，口述或記錄下來反饋給教師或小組成員；使探究活動成為課堂教學活動的形式，教師應始終處于研究狀態(tài)，學生處于思考狀態(tài)，根據(jù)任務實施情況，要求學生每天寫出實訓手冊，教師每天檢查學生實訓手冊反映出的問題，及時進行解答。

最終的評價方式是：小組推選出本組最好的兩個陀螺進入決賽，主要從以下幾個方面進行評價：（1）加工尺寸精度；（2）加工表面質(zhì)量；（3）轉(zhuǎn)動時間的長短。評選一、二、三等獎，并發(fā)放獎品。這不僅提高了學生的學習興趣，寓教于樂，一個課題下來，學生不僅掌握了新知識和新技能，分析和解決問題的能力也有提高。

需要明確的是：任務驅(qū)動“六步法”是當前技能教學改革形勢下正在研究并實踐的一種教學思路，是在技能教學中力求充分體現(xiàn)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的思想，它不是束縛教師和學生的一種模式，是有彈性的，如果對于一個教學任務不能完全適用，也可以選擇其中某些環(huán)節(jié)去嘗試。此外，在“六步法”的一些重要環(huán)節(jié)如師生交流，并沒有限制學生的思維發(fā)展方向，所體現(xiàn)出的仍是教師主導作用和學生主體作用的互動結(jié)合。

當然，這其中還有很多地方不成熟，存在著許多不足，在今后的教學實踐中我會不斷地探索和充實。

參考文獻：

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[3]教育部師范教育司.魏書生與民主教育[M].北京師范大學出版社，2006-04.