中職物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策

[摘 要] 在多年的中職物理教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生抱怨“物理難學(xué)”。圍繞如何提升中職物理教學(xué)成效的問題，將中職學(xué)生作為一個有別于普通高中學(xué)生、有自身的特點的群體，依據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗及其教學(xué)反思，對其原因進行分析，并針對這些實際情況提出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0082-02

物理學(xué)科作為中職專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課，在工科類專業(yè)教學(xué)中占有重要位置，但在教學(xué)過程中卻有學(xué)生平均成績不理想的現(xiàn)況，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，在與學(xué)生交流過程中，也常聽到學(xué)生抱怨物理學(xué)科學(xué)習(xí)困難。在這個背景下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升物理課程學(xué)習(xí)效果，有著非常重要的意義。

在年齡方面，中職學(xué)生與普高學(xué)生年齡相若；在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，給中職學(xué)生與普高學(xué)生設(shè)計的課程相似；但是兩者卻有著完全不同的教學(xué)效果。在這個背景下，就需要考慮學(xué)生差異，同時針對學(xué)生差異，在教學(xué)方法上也必須與普高有所不同。要提升教學(xué)成效，必須從中職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，認(rèn)識、分析他們與普高生的差異，因材施教，提出針對性的教與學(xué)對策。

一、中職學(xué)生的特點

（一）社會化互動方面存在缺陷

在智力方面也許和普高生的差別不大，但很多學(xué)生學(xué)業(yè)自卑感強，在班上很難找到自己的位置。

（二）學(xué)習(xí)意志薄弱

剛開學(xué)，在教師、學(xué)生的影響下，每一個學(xué)生都很有信心好好學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，專業(yè)課程難度提升，對知識的綜合運用能力要求提高，屆時就會有不少學(xué)生有逃避心理，甚至不按時完成作業(yè)，進而開始出現(xiàn)請假、曠課等情況。

（三）生源質(zhì)量不佳

當(dāng)前報考職業(yè)高中的生源存在一個共性：初中的文化課成績欠佳。

二、分析問題

從中職學(xué)生整體的三個特點角度分析，究其原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在有如下問題：

（一）缺乏社會性動力

因為一些學(xué)生從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)成績都不太好，教師和同學(xué)乃至家長都缺乏給予足夠的關(guān)注與鼓勵，很多學(xué)生學(xué)業(yè)自卑感強。因為缺乏外界的關(guān)注與鼓勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的甚至是不得不在外界的強迫下才硬著頭皮學(xué)習(xí)。長期積累的不被認(rèn)可與缺乏關(guān)注，讓他們在學(xué)習(xí)問題上一方面自卑、缺乏興趣，另一方面缺乏動力與熱情。

（二）心理、意志脆弱

學(xué)生自身的心理承受能力脆弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)的提升階段，逐步出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，退縮情緒就會顯現(xiàn)出來，并表現(xiàn)為逃避心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力喪失的情況。

（三）基礎(chǔ)薄弱

因為初中總體成績不好，從某種意義上說，一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力兩方面都比較薄弱。

三、中職生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）“物理難學(xué)”的想法抑制了學(xué)生的心智發(fā)展

根據(jù)中學(xué)教學(xué)大綱的要求，初中物理主要是淺表的定性研究，所研究的現(xiàn)象有比較強的直觀性，以識記為主。而中職物理所研究的對象較初中物理相對復(fù)雜而抽象，較多使用定量分析、推理及論證，強調(diào)教學(xué)要求的重點在于運用所學(xué)知識來分析、討論以及解決實際問題。這就要求學(xué)生具有較強的分析、概括、想象、推理等思維能力，以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，這其實是對數(shù)學(xué)思維的一種要求，這對初中數(shù)學(xué)成績不理想，初中形象思維能力發(fā)展有所欠缺的中職學(xué)生來說，無疑是一個思維方式中的重大轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的難度不言而喻。

（二）“成見效應(yīng)”牽制了學(xué)生清晰的思維

成見效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會印象，常表現(xiàn)在一個人對另一個人（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對方的真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見”。所以，成見效應(yīng)也可以稱為“以點概面效應(yīng)”，是主觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。職業(yè)高中物理教學(xué)中“成見效應(yīng)”的消極表現(xiàn)如下：學(xué)生對物理概念清晰性和穩(wěn)定性差，理解不透徹，很容易將一些本質(zhì)不同但表面上相近或者相關(guān)的概念混淆，從而產(chǎn)生成見效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。

（三）“惰性依賴”的心理限制了學(xué)生敏銳的思維

高職物理改變了初中物理以形象思維為主的情況，主要從理想模型代替直觀現(xiàn)象入手，通過邏輯判斷以及抽象思維建立概念和規(guī)律。這種變化使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難，加上課前沒有主動的預(yù)習(xí)，獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，學(xué)習(xí)非常被動，根本談不上自主地探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中少了主動參與的熱情和自我成功的體驗，課后更多的是為了完成任務(wù)而做題，很多知識也是死記硬背甚至生搬硬套，對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了思維惰性，對教師也產(chǎn)生了依賴。

四、改善中職物理教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，發(fā)揮教師情感在教學(xué)中的作用

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種很強的心里暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。心理學(xué)實證研究表明，影響教與學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素是情感因素。積極向上的情感能促進認(rèn)識過程、意志過程和個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教師的情感自然成為課堂教學(xué)中一個十分重要的因素，當(dāng)教師的敘述與講解富有激情向上的情感色彩時，就常常使學(xué)生記憶的印象強烈、深刻。此時教師豐富積極的情感就成了學(xué)生識記教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超過沒有激情的說教。結(jié)合職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、對物理學(xué)科有畏難情緒、內(nèi)在動力不足這些實際情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，做到以情勵學(xué)。教學(xué)過程中不僅要表現(xiàn)出自己對教育事業(yè)的熱愛與追求，通過全面深入鉆研教材，深刻理解教材本身所蘊含的豐富情感和美學(xué)思想，保證自己的情感是飽滿積極向上同時又是有感染力的。另一方面，教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的強烈心理期待。這種期待在根本上就是一種強烈的心理暗示，暗示學(xué)生就是教師所期望的那種人，也就是相信自己的學(xué)生是可以成功的，這種情感會在一定程度上影響學(xué)生，使之成為讓學(xué)生夢想成真的基石。根據(jù)這個理論，我們有理由相信學(xué)生的能力，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）遵循“三步走”的教學(xué)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)在教學(xué)中的作用

物理概念來源于生活和實踐，源于生活又高于生活，是對生活中事物的抽象和概括，因而概念的理解成了學(xué)好物理的前提條件。教師在概念教學(xué)中應(yīng)該從我們學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地對物理概念進行剖析，讓學(xué)生能夠一一理解和掌握物理概念，為此，可以嘗試“三步走”的教學(xué)策略。

第一步，結(jié)合實例，巧妙引出新概念。如果新概念的引入充滿新意，甚至出人意料，學(xué)生的注意力就能被迅速調(diào)動，教師結(jié)合實例把學(xué)生帶入新概念的情境中，從而達到事半功倍的效果。例如，在引入“動量”的概念時，可以舉如下事例：“同學(xué)們，當(dāng)老師把一本厚厚的書砸向你的時候，你會躲嗎？當(dāng)一滴雨滴落在你頭頂?shù)臅r候，你會躲嗎？”學(xué)生不僅馬上就有答案，而且還都會心一笑。這時候他們就能體會：物體的運動不僅與物體運動速度有關(guān)，還與物體本身的質(zhì)量有關(guān)。這樣，課堂上就能巧妙而又貼切地引出了“動量”的概念。

第二步，剖析對比，真正理解新概念。如果按照教材按部就班地推出新概念，學(xué)生不容易理解概念。比如，學(xué)習(xí)“力”的概念時，教師會機械地羅列出“力的定義”和“力的三要素”等知識點，課堂的實際情況往往是學(xué)生根本就不知道“力”到底為何物？這時候應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該首先讓學(xué)生理解“力”的含義：力是物體間的相互作用，力的效果表現(xiàn)為使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。只有學(xué)生在真正理解“力”的概念之后，再進一步提出“力的三要素”，接下來的講解才可能讓學(xué)生明白“力的三要素”到底為何物，起著怎樣的作用。

第三步，強化練習(xí)復(fù)習(xí)，鞏固新概念。只有溫故才能知新，但是很多學(xué)生在課堂結(jié)束之后，沒有練習(xí)鞏固的習(xí)慣。其實這樣的做法是錯誤的。練習(xí)、鞏固本身也是概念習(xí)得的一個組成部分，如果概念的學(xué)習(xí)少了練習(xí)鞏固這一重要環(huán)節(jié)，那么我們的學(xué)習(xí)過程其實是不完整的，過不了多久，所學(xué)的概念就變得模棱兩可，從而又成為下一步學(xué)習(xí)的障礙。因此，練習(xí)鞏固怎么強調(diào)都不過分，課堂精講，課后多練，并且做到及時的督促和檢查，保證學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)鞏固中真正掌握新知識。

（三）回歸“生活中的物理以及物理就在生活中”，讓實例發(fā)揮正遷移作用

一些學(xué)生認(rèn)為物理特別抽象、難以理解，其實，我們所研究和學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象實際上都來源于我們身邊的生活。事實上，如果學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)很抽象難懂，往往是因為他們在學(xué)習(xí)物理的過程中沒有聯(lián)系實際生活，在脫離實際中生硬地學(xué)習(xí)物理的理論知識。舉個例子，在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識時，“力”的定義是指物體之間的相互作用，這在學(xué)生的腦海中是一個相當(dāng)抽象的概念，很難形成具體的認(rèn)識。但是如果我們在講解這個問題的時候，能夠理論聯(lián)系實際，列舉身邊力的相互作用的例子，那么學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)在實際生活中處處都有“力”的身影：粉筆之所以能在黑板上寫字畫畫，是因為粉筆與黑板間存在摩擦力；我們?nèi)绻媪饔斡緯r，游泳的速度就變慢，是因為水流對人體的阻力作用；我們每一個人高高跳起后都會再次自然落地，是因為我們每一個人都受到的地球的重力作用；我們伸手和同學(xué)拍掌，發(fā)現(xiàn)兩個人的手掌都一樣疼痛，這就是因為我們彼此都受到了對方力的作用。這些就發(fā)生在我們課堂上、生活中幾乎隨處可見的實例讓學(xué)生感受到力不是抽象的，而是具體的，甚至是無所不在。這樣的實例，不僅讓學(xué)生理解了抽象的概念，更重要的是會引起學(xué)生的注意力，使他們自覺地發(fā)現(xiàn)生活中更多與這些概念相關(guān)的現(xiàn)象，大大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目的就是通過分析事物的現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，學(xué)生如果在這些具體生動的分析和研究過程中，真切地領(lǐng)悟了物理知識，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程中就能起到正向遷移的作用，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。因此，我們不難看出，如果能堅持把生活的實例適時地搬到物理課堂，不僅有助于學(xué)生掌握物理知識，同時還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和探究物理的興趣。興趣是最好的老師，如果我們能在分析、研究生活中的物理現(xiàn)象過程中，不斷培養(yǎng)他們的興趣，那么提高物理學(xué)習(xí)成績就會是自然而然的事情。

總之，我們只有在充分了解職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況才能確定我們的教學(xué)策略與方法。因此，我們不僅要了解我們的教學(xué)對象，更要根據(jù)他們的特點做到感性溝通與理性指導(dǎo)并存，讓職業(yè)高中的物理教與學(xué)相長。

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