中職學(xué)校英語課程教學(xué)改革的研究

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。中職學(xué)校開展英語課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀，有利于學(xué)生開闊視野，增加見識。但是中職學(xué)校在開展英語課程的時候如何適應(yīng)新課程改革呢？主要研究了中職學(xué)校在新課程改革的背景下英語課程教學(xué)的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；課程教學(xué)；改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0072-01

一、中職學(xué)校英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生與普高生及本科生比較，英語基礎(chǔ)差。近幾年來，中職學(xué)校每年的招生人數(shù)都在增加，但學(xué)生的質(zhì)量與素質(zhì)卻不斷下降，得不到保障，學(xué)生包括英語在內(nèi)的文化知識基礎(chǔ)越來越弱，英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與社會所需要的人才英語水平相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到社會的需求，這就使學(xué)生與社會對接不上，脫離了社會。

2.中職學(xué)校的學(xué)生對英語有恐懼心理，認(rèn)為英語是最難學(xué)的一科。因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)本來就差，所以對英語學(xué)習(xí)沒有信心，一些學(xué)校的英語教學(xué)課堂也不能從根本上解決問題。他們不認(rèn)識音標(biāo)，背不會單詞，對語法不理解，不會正確地理解語句，一些學(xué)生根本聽不懂英語，學(xué)校的英語課堂給他們帶不來任何效果，根本聽不懂教師在講什么，所以他們會表現(xiàn)出恐懼心理，害怕上英語課，害怕看見教師，更害怕教師提問。他們會想辦法逃避，時間久了就徹底喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。

3.教師與學(xué)生的互動少，缺乏情感交流。一些中職學(xué)校的課堂都是教師在上面講，根本不管學(xué)生懂不懂、有沒有困難與問題，忽略了與學(xué)生的交流和情感共鳴，忽略了學(xué)生的主體地位。教師只是一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，為了趕進(jìn)度，自顧自地在上面講，卻忘了教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)是與學(xué)生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識。所以，教師在教學(xué)過程中不可以只給學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生被動接受，這樣一點(diǎn)效率都沒有。

二、中職學(xué)校英語課程教學(xué)改革的對策

1.建立新型的師生關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，隨著新課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)改革過程中要改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師要時刻關(guān)心，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的動態(tài)，積極與學(xué)生交流，一些中職學(xué)生不夠自信，所以他們有時候害怕和教師交流，這時就需要教師多關(guān)注學(xué)生，多找學(xué)生談話，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，課上是師生，課下是朋友。

例如，一些中職生在英語課上提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，根本不想學(xué)習(xí)英語，聽不懂，聽不進(jìn)去，再加上自制力差及周圍環(huán)境的影響，對英語產(chǎn)生厭煩情緒，討厭學(xué)英語。對教師的提問都沒有勇氣回答，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)都不活躍，學(xué)過的東西不會運(yùn)用，記的詞匯量少。如教師在講授第五單元第一課時，那一節(jié)課幾乎都是教師在講，學(xué)生在下面說話、聊天、睡覺、玩手機(jī)。教師講到一個單詞要求學(xué)生造個句，叫起來一個學(xué)生，學(xué)生一句話沒說，又叫起來一個，學(xué)生磕磕巴巴地說了一些，但對詞性等知識根本不明白，更不用說是運(yùn)用了，幾乎學(xué)的都是“啞巴”英語。

2.教師要重視課堂引導(dǎo)，教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主體作用，同時教師在課堂上不要太嚴(yán)厲，要把微笑帶進(jìn)課堂，時刻激勵、鼓勵學(xué)生，不要讓他們氣餒、灰心，教師及時引導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

例如，在講授中職職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)課《英語》（基礎(chǔ)模塊上冊）第五單元Food時，教師上課前先讓學(xué)生自己試著讀讀單詞，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本都不會讀。教師領(lǐng)著讀了幾遍后，讓學(xué)生試著當(dāng)堂背背，然后再講課文，學(xué)生根本背不會，效率不高。面對這樣的課堂現(xiàn)狀，教師很難順利地進(jìn)行下去，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時擴(kuò)展英語課堂的寬度與廣度，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的積極性。同時在課堂活動中，教師可以實(shí)時地拓寬英語教材，不要僅僅局限于教材，多給學(xué)生說說外面的世界，讓學(xué)生開闊眼界，學(xué)實(shí)用的知識。

例如，在講授中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)課《英語》（上冊）第六單元Kepping healthy時，在此教學(xué)活動中整節(jié)課教師都在不停地講，恰恰顛倒了主次體，學(xué)生成為被動的個體，而教師卻成了行為的主體，這與新課程改革的要求相反。在此課的講授過程中教師只是在上面一直講，而有一個學(xué)生對教師講的一個問題有疑惑，教師卻沒有注意到，最后這個學(xué)生干脆放棄聽課。

總而言之，中職學(xué)校的教師要遵循新課程改革的英語教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)當(dāng)今時代的要求，積極推動中職學(xué)校的英語教學(xué)課程改革，為其作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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