由認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)的問題情境

[關(guān) 鍵 詞] 認(rèn)知沖突；問題情境；教學(xué)評議

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0062-01

一、案例背景

2015年12月4日是我校面向常州職教系統(tǒng)的教學(xué)開放日，盡管美術(shù)是一門小學(xué)科，但我還是十分想能在這一天亮亮相。通過個(gè)人申請、教研組考核，最終同意我報(bào)名。美術(shù)的范疇很廣，結(jié)合本人的專業(yè)特長、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，我左思右想決定開節(jié)《山水畫中樹的畫法》。一是基于我多年的山水畫訓(xùn)練，畫理較為熟悉，課堂上當(dāng)場演示能隨手拈來，有一種躍躍欲試的駕馭感；二是基于2014級藝術(shù)班學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，已有較強(qiáng)的素描造型能力，國畫基礎(chǔ)甚為薄弱，雖然只有個(gè)別學(xué)生以前曾畫過國畫或?qū)戇^幾天毛筆字，但經(jīng)常與我共處，耳濡目染，對山水畫并不陌生；三是基于開課場所的限制，選擇把小樹苗搬進(jìn)教室寫生的可能性。在經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備之后，我順利地通過了職教所專家的說課考核，入圍開課名錄。為了能呈現(xiàn)一堂高水平、較精彩的國畫課，除了課前的常規(guī)工作之外，我還精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)中的問題情境。

二、案例呈現(xiàn)

本節(jié)新課內(nèi)容分兩大塊：先效法自然，由學(xué)生照著盆栽小樹寫生；后效法古人畫出胸中之樹。下面的片段就是兩者之間的轉(zhuǎn)接過程。

學(xué)生開始回憶校園里見過的各式各樣的樹，有香樟、楊柳、廣玉蘭、刺槐、雪松等，分析了樹的結(jié)構(gòu)，開始分組照著盆栽小樹進(jìn)行寫生練習(xí)，筆者也畫了一張。五分鐘過后，學(xué)生畫完，有一學(xué)生展示畫作并自評：“我畫的樹比例得當(dāng)，造型準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，枝干穿插自然?！苯又蠋煂W(xué)生的畫從用筆、墨法上作集體點(diǎn)評，并提醒大家不要忘記畫樹皮，不同的樹皮畫法最能體現(xiàn)不同的樹木種類，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)下面有一學(xué)生舉手發(fā)言，獲準(zhǔn)后站起來大聲質(zhì)疑：“老師，我覺得您剛才寫生作品中的樹不太像盆栽中的樹！”學(xué)生竟然敢在公開課的課堂上當(dāng)著眾多聽課老師的面說授課老師畫得不像，令滿堂師生愕然。我不慌不忙，面帶微笑和善地對她說：“你不是在出老師的洋相吧？但你真是位聰明的學(xué)生，觀察的很仔細(xì)，你的提問非常好，請坐下?！苯又鴩@此學(xué)生的問題順?biāo)浦劢忉屍饋恚骸爸袊嫹浅?qiáng)調(diào)‘立意’和‘傳神’，和西方寫實(shí)繪畫有本質(zhì)區(qū)別，要求抓住事物的典型特征來表現(xiàn)它的內(nèi)在精神。國畫大師齊白石曾言‘好畫妙在似與不似之間，太似則媚俗，不似為欺世’。老師我學(xué)畫二十余年，難道真的連一棵樹都畫不像嗎？這是中國畫的特性決定的，不妨我們下面先欣賞幾幅古代山水畫中的樹?！崩蠋熾S后播放教學(xué)PPT課件，課堂氛圍再次輕松起來，教學(xué)活動(dòng)很自然地轉(zhuǎn)入下一主題——效法古人畫樹。

在課后的教學(xué)評議中，兄弟學(xué)校的聽課老師將我精心預(yù)設(shè)的這段能承前啟后的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)為是課堂中自然生成的問題情境，特別是問題由學(xué)生的大膽質(zhì)疑所產(chǎn)生，出人意料，而老師及時(shí)捕捉到課堂中這一精彩的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘，實(shí)施探究教學(xué)。情理交融，師生互動(dòng)，無縫銜接，課堂靈動(dòng)活現(xiàn)，十分出彩。

三、案例評析

1.有人說沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。“任何一種有目的的活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，都必須在活動(dòng)之前認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)要在有限的時(shí)空中取得令人滿意的效果，完成預(yù)期任務(wù)，更需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)?！苯虒W(xué)過程是師生教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，因此，在本節(jié)課中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)一些吸引學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我掌握、自我提高。

2.一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。平時(shí)總是老師評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生為什么就不可以評價(jià)老師的表現(xiàn)呢？在這個(gè)片斷中，我示范寫生，學(xué)生只有學(xué)西洋畫的理念和經(jīng)驗(yàn)，毫不客氣地指出所謂老師的錯(cuò)誤，這個(gè)行為是很自然的。學(xué)生并沒有把老師的失誤當(dāng)成是丟臉的事，而是覺得很正常，我也覺得是這樣。而且此次學(xué)生的大膽發(fā)問看上去很隨意，卻能一下子問到點(diǎn)子上，有針對性，像是課堂中自然生成的問題情境一樣，實(shí)際上是老師為了探究新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特意預(yù)設(shè)的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。首先老師要熟悉教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，還須充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，提出問題，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識水平有一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取１竟?jié)課中學(xué)生只有“如實(shí)描寫”的繪畫理念，卻不知道“妙在似與不似之間”乃是國畫的最高境界，由認(rèn)知沖突引發(fā)的問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使得上、下段的教學(xué)轉(zhuǎn)換自然連貫。

成功的教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教無常法卻有法，想象一下，如果沒有了問題意識，課堂將會(huì)是一潭死水，永遠(yuǎn)激不起美麗的漣漪。本節(jié)公開課，得力于問題的巧設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。