中職英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新評(píng)價(jià)初探

[摘 要] 中職傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法終結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定的弊端，不利于中職生英語(yǔ)能力與綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展。中職教師應(yīng)淡化筆試，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。課堂上以提問(wèn)、小組討論、角色扮演、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)增加對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、英文歌曲、英語(yǔ)故事等內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得。

[關(guān) 鍵 詞] 評(píng)價(jià)；中職學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0048-02

一、問(wèn)題的提出

中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有別于普高學(xué)生，決定了對(duì)待中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特殊性。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否有自信心、學(xué)習(xí)情感是否有變化、學(xué)習(xí)技能是否有提高，而不應(yīng)只著眼于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲得的量。我們要讓每一位學(xué)生都抬起頭來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在不斷地成長(zhǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，怎樣讓評(píng)價(jià)激勵(lì)中職學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，幫助學(xué)生建立自信，是我們亟須解決的問(wèn)題。

一直以來(lái)，中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)基本上沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法——終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以一次考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程等弊端，不利于中職生英語(yǔ)能力與綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展。因此，我們有必要改變英語(yǔ)教學(xué)中單純地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)，借助全方位的、貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，釋放學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，解決中職生考試及格率低下的問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是1967年由美國(guó)哈佛大學(xué)斯克里芬（Scriven）在《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出的。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的，是一種過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)它注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就做一個(gè)鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

有效的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。我們的評(píng)價(jià)要注重結(jié)果，更應(yīng)該注重過(guò)程的全方位的評(píng)價(jià)。在新一輪中等職業(yè)教育課程改革背景下，我校中職英語(yǔ)組教師逐漸探索，建立了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成了一套較有效的評(píng)價(jià)體系。下面以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。

四、新評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及注意點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，及時(shí)反饋

我們把整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程都納入評(píng)價(jià)的范圍中，淡化期中考和期末考試，改變以書面考試的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，把課前值日?qǐng)?bào)告、課堂的討論、發(fā)言等實(shí)踐活動(dòng)作為“說(shuō)”的分?jǐn)?shù)；把課堂筆記、同步練習(xí)、作業(yè)、作文等作為“寫”的分?jǐn)?shù)；把熟讀閱讀文章、背誦課文對(duì)話的多少作為“讀”的分?jǐn)?shù)，把參加各類比賽（英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小故事比賽等）獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，力求全方位地給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感給予評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)上，我們注重學(xué)生是否積極地參與教學(xué)活動(dòng)，是否主動(dòng)地進(jìn)行生生、師生的合作交流。教師利用游戲教學(xué)法、激勵(lì)法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等各種有利于刺激學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊聽(tīng)課邊認(rèn)真做筆記，就可以這樣評(píng)價(jià)：“我很高興！你們已經(jīng)能全身心地投入學(xué)習(xí)，你們會(huì)做筆記真的很了不起，You are great. 加2分！”當(dāng)學(xué)生為了讀準(zhǔn)確幾個(gè)單詞而堅(jiān)持不懈地努力時(shí)，教師可說(shuō)：“水滴石穿，相信自己能行！You are strong-willed！加3分！”對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）激勵(lì)學(xué)生采取自評(píng)互評(píng)

在評(píng)價(jià)方式上我們不能只局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，例如，課堂發(fā)言與表現(xiàn)、值日?qǐng)?bào)告、讀單詞等項(xiàng)目都可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)自己評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生。例如，一開始，班級(jí)學(xué)生總是喜歡給別人挑毛病、找缺點(diǎn)，結(jié)果班上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢來(lái)“應(yīng)戰(zhàn)”，讀課文、發(fā)言的積極性也降低了。面對(duì)這種情況，我告訴學(xué)生：評(píng)價(jià)別人要先看優(yōu)點(diǎn)，我們要先看到他的進(jìn)步，比如原來(lái)他從來(lái)不說(shuō)的，現(xiàn)在他能開口讀了，不管他英語(yǔ)發(fā)音多么不準(zhǔn)，他都值得肯定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生在互評(píng)時(shí)更加客觀公正了。例如：“我覺(jué)得她讀課文還行，如果能更流利點(diǎn)，準(zhǔn)確點(diǎn)就更好了！加2分！”“他的課前報(bào)告說(shuō)的太棒了，我們要向他學(xué)習(xí)，加3分！”這樣學(xué)生就不會(huì)戴著有色眼鏡去挑剔別人，可能更多地看到別人的優(yōu)點(diǎn)。雖然教師上課的節(jié)奏可能會(huì)被打亂，但中職生恰恰需要這種停下來(lái)的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)主體和方式多樣化

新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，決定了英語(yǔ)考試既可以用筆試，也可以用其他的形式。筆試不是傳統(tǒng)意義上的考試，加入了平時(shí)的書寫作業(yè)、聽(tīng)寫和學(xué)生上課時(shí)是否在認(rèn)真做筆記，完成書本上的練習(xí)，這樣有效減少了學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，作業(yè)不做，聽(tīng)寫不準(zhǔn)備等現(xiàn)象。平時(shí)口頭表現(xiàn)部分，注重對(duì)學(xué)生上課的態(tài)度和參與度的評(píng)估，注重讓學(xué)生積極參與，開口說(shuō)英語(yǔ)。特長(zhǎng)才藝的評(píng)估，可以有效挖掘班級(jí)里學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓那些能說(shuō)會(huì)唱會(huì)畫、有一技之長(zhǎng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)嶄露頭角，讓他們重新正視自己，讓他們?nèi)计饘?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這種考核方式改變了傳統(tǒng)的筆試模式，讓學(xué)生更具個(gè)性。

在評(píng)價(jià)方式上，教師可以建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生每天在英語(yǔ)課堂的得分，可以讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。我們將班級(jí)分成幾個(gè)組，每組有小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組員每節(jié)課的得分，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課后筆記檢查、背書等情況。這既可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)讓學(xué)生管理學(xué)生，也讓學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，使他們相互促進(jìn)，激發(fā)其上進(jìn)心，還可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神，因而有利于實(shí)施面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

新的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐以來(lái)，一批英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力欠佳而動(dòng)手動(dòng)口能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，他們擺脫了永遠(yuǎn)是“失敗者”的陰影，學(xué)習(xí)的積極性自然也就提高了。

（四）使教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展的需要相結(jié)合

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用，中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為主，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，將學(xué)生能否有效地掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此我們?cè)诓煌瑢I(yè)采用與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，服裝專業(yè)的學(xué)生可以將學(xué)生學(xué)習(xí)了多少個(gè)服裝英語(yǔ)名稱和服裝英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)作為考核評(píng)價(jià)的一部分；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)單詞和句子；汽修專業(yè)將學(xué)習(xí)多少個(gè)有關(guān)汽車零部件的英語(yǔ)單詞納入考核內(nèi)容；幼師專業(yè)將幼師課堂英語(yǔ)用語(yǔ)、幼兒故事、英語(yǔ)歌曲等納入考核內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（五）實(shí)行分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是從學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行因人施評(píng)、個(gè)別化教育，以利于挖掘?qū)W生潛能、進(jìn)行分類指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，達(dá)到激勵(lì)不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展的目的。在書面考試時(shí)，教師在卷面上加入附加題、趣味題、選做題，讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇做題，獲得合格、良好、優(yōu)秀的評(píng)分，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的考核中對(duì)于基礎(chǔ)太差的男生班，只進(jìn)行筆試和平時(shí)口頭表現(xiàn)的考核，再將分值提高到100分，不進(jìn)行才藝特長(zhǎng)的考核。如果有個(gè)別才藝特長(zhǎng)比較優(yōu)秀的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)亟o他們加分。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)英語(yǔ)這是事實(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，學(xué)生學(xué)得無(wú)聊，教師也教得無(wú)趣。如果在課堂上教師適當(dāng)選擇課文內(nèi)容，降低教學(xué)難度，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、英文歌曲、英語(yǔ)故事等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，將極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有愛(ài)好、有一技之長(zhǎng)、能說(shuō)會(huì)道、有較強(qiáng)的溝通交流能力，這不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才嗎？因此為了讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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