基于中等職業(yè)院校的微課教學模式探索與實踐

[摘 要] 針對電子技術專業(yè)課程與現(xiàn)代化網(wǎng)絡媒體技術開發(fā)了微視頻教學模式，實現(xiàn)了學生上課合理利用手機進行學習，避免上課“手機亂象”，方便教學實施過程，讓教與學緊密結合。本實踐探索具有前沿性，值得推廣與應用。

[關 鍵 詞] 微課；教學模式；探索與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0029-01

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及普及，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生成為發(fā)展的趨勢。將教學中一些易理解的知識點錄制成5～10分鐘的短視頻，通過云端共享、網(wǎng)絡傳輸、U盤拷貝等方式分享給學生，讓學生在課外時間進行自主學習，學生同時有了在任何時候去查閱需要的材料的時間，教師也不再占用大量課堂的時間來講授知識點，能有更多的時間與未能完全理解的學生進行交流。

二、微課教學模式的探索

微課程并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，它們并不僅僅是簡單的演示。微課程注重“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，增加學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。目前微課程應用較多的領域是職業(yè)教育、考試培訓，隨著智能手機的應用，微學習已經(jīng)開始飛速蔓延，微課程以其簡短精悍、隨時隨地的特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。

用于微課程的教學視頻要短小精悍，教學信息清晰明確。視頻的長度只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這樣的視頻長度在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能。

三、微課教學模式的實踐內(nèi)

本課題主要研究在新課改的背景下，教學微視頻在中職電子課堂的運用，使教育適應“云時代”學習特點，方便學生自主學習、自我測評，能夠提高教學質(zhì)量。實施的基本步驟為：學情分析→分解電子專業(yè)課程→設計教學視頻環(huán)節(jié)→制作微視頻→檢查修改→微視頻教學實施→調(diào)查反饋→再次檢查修改。

1.學情分析。學情分析包含對學生的分析和對學習情境的分析。使用微課程學習的學生，主要依靠自我建構來學習知識，是學習活動的主體，因此，對學生的分析除了認知特點、學習動機、起點水平分析外，還要分析學生對微課程的態(tài)度。中職數(shù)控專業(yè)的學生普遍對學習的目標認識不清晰，學習的自覺性較差，沒有預習和復習的學習習慣，但是對電腦和網(wǎng)絡比較感興趣。學生注意力集中時間短，過多的知識點講解會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，學習效果差。短小精悍的微課程能讓學生在較短時間內(nèi)集中精力，達到學習的目的。

2.分解電子專業(yè)課程。微課程的設計必須緊密聯(lián)系教學目標與教學內(nèi)容，目標單一、內(nèi)容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以教師在進行微課程的設計時要深挖細節(jié)，設計主題完整的微學習內(nèi)容，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標的準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹，使學生明確重難點以及知識點之間的聯(lián)系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.設計教學視頻環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)知識點設計教學視頻，設計要根據(jù)前面兩個環(huán)節(jié)進行，要符合學情，適合授課群體，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。視頻設計要以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，有明確的知識點，明確的學習任務、問題測試。

4.制作微課。微課的加工制作方法很多，根據(jù)目前各級、各類微課比賽提供的一些方法來看，主要有這樣一些方法：現(xiàn)有的課例加工（視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）、攝像機拍攝（DV錄像機+白板）、數(shù)碼手機拍攝（手機+白紙）、錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）、可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）、用iPad錄制（iPad+錄制軟件）、錄播教室錄制（全自動錄播系統(tǒng)）、攝像工具錄制（攝像機前期拍攝+后期非線性編輯）、專用軟件制作（運用Flash、PPT、幾何畫板等軟件制作+配音）等。微課強調(diào)的是便捷和實用，因此，可以采用多種方式進行制作，將錄制完成的微課上傳至校本微課程平臺，就可以應用到教學中。

5.微視頻教學實施。將完成的微視頻在班級內(nèi)進行試點教學，觀察教學效果并進行記錄。

四、結束語

現(xiàn)代教育以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，微課程逐漸在全球范圍內(nèi)興起，讓我們進入了網(wǎng)絡時代，而移動互聯(lián)網(wǎng)又因其便捷性在近幾年得到了迅猛的發(fā)展，人類的生活也因此發(fā)生著翻天覆地的變化。微時代的到來無疑給教育者和研究者提供了新的思路，而微博、微小說和微電影等的使用和發(fā)展也為教育改革提供了研究和參考對象，教育的“微”變革似乎已經(jīng)勢不可擋。

參考文獻：

[1]袁金超.基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：31-35.