“翻轉課堂”在技工院校教學中的應用探索

[摘 要] 以技工院校數學課堂為例，通過近兩年運用翻轉課堂的教學實踐的試驗對比，反思總結，希望能探索出技工院校教學中應用翻轉課堂的有效途徑，并使之得以在技工院校的數學課堂中全面推廣應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；數學課堂；應用；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0024-02

一、前言

為了進一步提高教學質量，摸索具有鮮明特色的技工、高技能人才的培養(yǎng)模式。各技工院校在教改和課改等方面大膽地做出了不少嘗試。近幾年，筆者也積極投身于技工院校的教學改革浪潮，大膽地把項目教學法、行動導向教學法等混合教學法運用到平時的教學實踐中，并及時反思、總結和完善，取得了一定成效。近幾年，翻轉課堂逐漸成為課堂組織形式的一個熱詞，翻轉課堂流行于各種類型的學校、各門學科的教學實踐中。在2014年底，筆者開始對“翻轉課堂”這個新名詞有所目見耳聞，也頗感興趣。因此，認識“翻轉課堂”這個新事物后，也很想把它運用到平時的教學實踐中，從而做到進一步地活化課堂，激發(fā)學生的學習興趣，進而逐步提高學生的學習成績和學習能力。

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann 和Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學院（Khan Academy）里程碑式的推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和思考。

翻轉課堂本質上有異于課前預習。課前預習通常流于形式，只是通過課前沒有目的的閱讀教材，使學生初步了解學習內容，學生還是依賴教師課堂講解來學習。而翻轉課堂則是由教師通過導學案和微課視頻，引導學生在課前自主學習內容，并完成練習，讓學生發(fā)現疑難問題。在課堂上，教師再針對學生的疑難問題進行重點講解，并引導學生更進一步地學習。翻轉課堂的學習分成前置學習和課堂學習兩個階段，它是基于“以學生為中心”和探究性學習的教學組織形式，更體現了學生在教學過程中的主體地位，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。然而，這種教學組織形式對學生的學習能力要求更高。

二、應用翻轉課堂的嘗試

考慮到技工院校中高技學生的各種差異，曾在教學實踐中分別嘗試校內翻轉和家校翻轉兩種不同形式的翻轉?；诟呒及鄬W生的學習基礎相對扎實，學習熱情較高，具備一定的學習能力等學情，近兩年，筆者在高技機械類班級的教學實踐中嘗試運用家校翻轉的模式。其中，“導數的應用”內容的教學組織如下：

（一）教學準備

課前，教師準備學材：（1）制作微課視頻，并發(fā)布到學習平臺供學生學習使用。（2）設計導學案，在課前分發(fā)給學生，引導學生前置學習使用。

（二）教學實施

1.前置學習

課前，布置學生利用課余時間，通過互聯網到學習平臺自行觀看微課視頻，并完成導學案的相應習題，完成前置學習。引導學生通過前置學習，掌握洛必塔法則，并學會運用洛必塔法則求不定型極限；查找在學習過程中存在的疑難問題。

2.課中學習（2課時）

課堂上讓學生分組圍坐在指定位置，方便分組學習。首先，讓學生分組討論15分鐘，組內組間解決學生前置學習中遇到的疑難問題。然后分組搶答教師提出的問題，教師從中了解學生的學習情況，并針對各組反映出的疑難問題進行詳細講解，深化知識，幫助學生理解洛必塔法則，并能靈活運用洛必塔法則求不定型極限。最后，讓學生分組填好學習評定表，以便了解學生的學習效果和學習反饋。

（三）教學效果對比

對照沿用傳統(tǒng)課堂學習的平行班，運用翻轉課堂的實驗班存在明顯的優(yōu)勢。首先，教師能更好地做到因材施教。一來微課視頻可更好地照顧基礎較差的技工院校學生，讓他們按需選擇觀看視頻的速度和次數，即可以自行調節(jié)學習進度；二來課堂上教師能更有針對性地講解學生普遍存在的疑難問題；其次，通過一系列的翻轉課堂學習，學生的學習能力和關鍵能力均得到明顯提高，學生具備一定的自學能力和與人協(xié)作溝通的能力；再次，能極大地提高學生的學習積極性，更好地體現學生在教學中的主體地位，活躍課堂氣氛。

三、在教學實踐中應用翻轉課堂的幾點體會

近兩年，在中高技班級都選取了一些實驗班嘗試翻轉課堂模式，無論是中技班的校內翻轉，還是高技班的家校翻轉，均比傳統(tǒng)課堂達到更好的教學效果。通過課后反思總結，筆者在教學實踐中應用翻轉課堂有如下幾點體會：

（一）教師能更好地做到因材施教

在前置學習環(huán)節(jié)，教師可以更好地照顧學習能力較差的學生。中技班是通過分組互幫的形式達到，而高技班是通過提供微課視頻，讓學生按需自行調整學習進度的形式達到。在課中學習，教師從學生完成的導學案習題中了解到學生對知識的掌握情況后，再講解、深化知識時可以更有針對性。

（二）教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的關鍵能力

教師運用翻轉課堂，可以使學生在學到知識的同時，培養(yǎng)和提高他們的學習能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和表達能力等關鍵能力。

（三）教師能更好地活化課堂

教師運用翻轉課堂、分組學習和小組討論，能有效調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，活躍課堂氣氛，比傳統(tǒng)課堂的教學達到更好的教學效果，有效提高學生對教學形式和教學效果的滿意度。

（四）運用翻轉課堂時遇到的一些問題和困難

（1）如何能充分調動學生的學習積極性，讓學生完成前置學習，并達到預期的目標。（2）制作微課視頻時，受到設備和制作視頻的技術水平的限制，總是制作不出理想中的微課。（3）在“互聯網+”時代，把微課視頻放到網上，供學生自主學習時，也出現缺少學習群等網絡平臺的情況。（4）在教學實踐中應用這種教學模式的面還不夠廣，僅在個別班或就個別內容進行試驗。

四、解決運用翻轉課堂時所遇到的困難的有效途徑

首先，在課前需要根據學生的實際情況有針對性地分組，均衡各組的實力，方便學生互相幫助、互相學習。其次，教師須精心設計好導學案，整理出學材，有目的地創(chuàng)設問題，引導學生學習思考。更重要的是合理編寫配套習題，讓教師在課中通過檢查學生習題的完成情況，清晰了解學生的學習效果，以便課中能準確針對學生的疑難進行講解、答疑。這樣才能順利達到學生在前置學習中的學習目標。

對于多數數學教師來說，一是沒有專業(yè)的設備，二是還不具備制作精美的微課視頻的專業(yè)水平，因此，教師只能通過自學，運用一些如PowerPoint 2010、CS8.0、會聲會影等軟件制作較簡單的微課視頻供學生學習。針對這一情況，也許由學校組織教師參加一些制作視頻的專業(yè)培訓，或者提供技術支援，才能夠得以更好地解決。

當前，進行翻轉課堂教學，需要在互聯網上發(fā)布微課視頻供學生學習，目前一般都是把微課放到QQ群或者微信群中。可是，如果想要得到更好的互動性和穩(wěn)定性，則需要學校建立云平臺和云課堂等網絡平臺。

五、結束語

目前，在技工院校中該如何更好地應用翻轉課堂教學模式仍在探索階段。在教學實踐中，教師應善于把試驗班和平行班的課堂組織、教學效果和學生滿意度等方面進行對比，不斷總結、完善和提高，爭取最終能以點帶面，探索出營造高效的數學翻轉課堂的有效途徑，把翻轉課堂模式全面推廣到技工院校的數學課堂中。

古語有云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。技工院?；A學科的教學改革和課程改革仍在路上，作為技工院校教師隊伍的一份子，筆者將不懈努力探索，不斷大膽嘗試，并總結反思，力求探索出一條具有特色且行之有效的改革途徑，為現代技工教育貢獻一份微薄的力量！

參考文獻：

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