基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的中職電子課程開發(fā)實(shí)踐與效果探討

[摘 要] 分析電子工藝課程采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的特點(diǎn)、效果及存在的問題，以推動(dòng)中職電子課程教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子課程；工作過程系統(tǒng)化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0018-02

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。近幾年，我校電子科組在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育方針的指導(dǎo)下，采用工作過程系統(tǒng)化理論構(gòu)建電子工藝課程，在教學(xué)中，采用工作過程系統(tǒng)化方式教學(xué)。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、特點(diǎn)

（一）改革課程內(nèi)容

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程，改變以往照本宣科的形式，結(jié)合工廠企業(yè)的實(shí)際工作過程，創(chuàng)造真實(shí)的或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓課程內(nèi)容更好地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、更快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)起到一定的作用，同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育人才目標(biāo)的培養(yǎng)起到強(qiáng)化作用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程采用項(xiàng)目課程教學(xué)法，它對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革，以及建立富有職業(yè)特色、有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)教育課程模式具有重要的意義。項(xiàng)目課程能克服任務(wù)本位課程只是關(guān)注學(xué)什么的局限，把學(xué)與教的原理納入課程設(shè)計(jì)中，可以徹底改變教與學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程模式的變革。在實(shí)際操作中，通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓更多的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于中職學(xué)生來說，專業(yè)課程的理論知識(shí)枯燥難懂，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠較好地克服目前存在的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有積極意義。

（三）采用多種評(píng)價(jià)形式

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程采用的評(píng)價(jià)方式不同于學(xué)科式課程，本文采用的是與課程內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)表，采用多種形式的組合評(píng)價(jià)，包括小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多元性，突出評(píng)價(jià)的過程性和情境性，注重綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

二、效果

本校電子科組自2012年末開始進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程改革，獲得明顯教學(xué)效果?；谘芯啃枰?，對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，以學(xué)生電子工藝課程成績?yōu)槔?，如?所示，通過學(xué)生的成績來反映工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程效果。

從上表中可以看出，自2013年起開展工作過程系統(tǒng)化課程以來，學(xué)生的成績有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橄鄬?duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這可以反映出基于工作過程系統(tǒng)化對(duì)電子工藝進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是有效果的。

同時(shí)，通過對(duì)2013級(jí)LED兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的兩個(gè)班里有超過70%的學(xué)生愿意接受工作過程系統(tǒng)化教學(xué)。（調(diào)查數(shù)據(jù)見表2）

另外，我還對(duì)電子科組15名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如表3所示。

從調(diào)查中反映出來的情況可以看出，幾乎全部教師都支持進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程改革。多數(shù)教師認(rèn)為，采用工作工程系統(tǒng)化教學(xué)能在一定程度上提高本校專業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有一定的幫助。

三、存在的問題

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)為目前職業(yè)教育改革指出了一個(gè)方向，各高、中職學(xué)校正大力開展工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程建設(shè)，在本校工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程改革過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）缺乏學(xué)校的合理組織

職業(yè)教育課程改革需要學(xué)校的大力支持，包括在專業(yè)選擇、制定計(jì)劃、選擇教學(xué)項(xiàng)目、確定學(xué)習(xí)范圍和教學(xué)實(shí)踐，配置相關(guān)的教學(xué)環(huán)境等，需要學(xué)校全力支持和配合。但是學(xué)校的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程改革在起步階段，正在找合適本校特點(diǎn)的改革方案，處于摸索階段，難免欠缺合理有效的組織。

（二）缺少課程體系的合理構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)課程要求在充分的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確立專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、崗位群及職位要求，分析崗位工作中的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)立合適的學(xué)習(xí)情境，確立專業(yè)課程體系。但實(shí)際上，學(xué)校忽視了對(duì)課程體系的合理構(gòu)建。在過去較長時(shí)間里，學(xué)校按傳統(tǒng)的“分段”模式對(duì)課程體系進(jìn)行管理，缺乏教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于工作過程系統(tǒng)化課程改革，大多數(shù)學(xué)校是在摸索中探尋適合本校實(shí)際情況的方案，在課程體系構(gòu)建方面或多或少存在不完善的問題。

（三）缺少行業(yè)企業(yè)的積極參與

工作過程系統(tǒng)化課程改革要求利用校企合作、工序結(jié)合的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生工作能力的快速培養(yǎng)。有企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)改革，能使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革更貼近實(shí)際，在課程開發(fā)過程中確立典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，使其更具科學(xué)性和合理性。但目前實(shí)際情況是，職校的課程開發(fā)缺少企業(yè)的有效指導(dǎo)和積極參與，這樣就會(huì)“造成課程開發(fā)目標(biāo)不明確、開發(fā)方法不規(guī)范、開發(fā)重點(diǎn)不突出、開發(fā)把內(nèi)容不合理等問題”，必然會(huì)影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（四）缺少專業(yè)師資的建設(shè)

部分電子科組教師認(rèn)為，與教師缺乏相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)一樣，缺少專業(yè)師資的建設(shè)是進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革的重要問題。與傳統(tǒng)的課程建設(shè)不同，基于工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)是在企業(yè)、行業(yè)專家與專業(yè)教師共同合作下完成的。學(xué)校教師應(yīng)重點(diǎn)參考企業(yè)專家的意見和建議，確定工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境。這就要求專業(yè)教師不僅僅要具備傳統(tǒng)意義上教師的各項(xiàng)能力，還需要專業(yè)教師在企業(yè)意識(shí)上得到更多的培訓(xùn)及幫助。否則，所開發(fā)出來的課程會(huì)流于形式。

四、展望

開展工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)，盡管有一定的效果，但我認(rèn)為，適合本校職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建還不夠完善，成功的案例還不多，幾乎是摸著石頭過河，必須在實(shí)踐中不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)范圍、不斷探索工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)、探索適合中職教育的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012（15）.