中職計算機教師研訓中的“蟻群效應(yīng)”及應(yīng)用研究

[摘 要] 中職計算機專業(yè)教師通常以青年教師為主，而青年教師是學校發(fā)展的主力軍，探索與實踐行之有效的教師研訓方式是促進教師發(fā)展的重要手段?；谏飳W中的“蟻群效應(yīng)”原理，結(jié)合計算機青年教師團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，對中職青年教師研訓的組織架構(gòu)、有效策略和評價機制進行了分析，核心做法是“教研組織由單人作戰(zhàn)變?yōu)槿簣F聯(lián)合”“研訓方式由單向傳授變?yōu)楹献骰印薄敖處熢u價由單一量化變?yōu)槎嗑S優(yōu)化”。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計算機；教師研訓；蟻群效應(yīng)；教師發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0008-02

一、問題的提出

近些年，職教改革浪潮風起云涌，中等職業(yè)學校也在浪潮中奮勇拼搏，勇爭潮頭，出現(xiàn)了諸多國家級、省級改革發(fā)展示范校，名校、名專業(yè)等，中職學校發(fā)展形勢喜人。中職專業(yè)教師正是學校打好改革發(fā)展攻堅戰(zhàn)的勇猛“戰(zhàn)士”，其中，青年教師更是主力軍?！疤岣咔嗄杲處煹膶I(yè)水平和教學能力”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要要求，在實踐中探索有效的青年專業(yè)教師研訓方式勢在必行。

研究中職計算機教師的有效研訓策略主要有三個方面的需求：（1）專業(yè)發(fā)展需求。隨著信息時代的發(fā)展，中職計算機專業(yè)受市場需求變化和地方經(jīng)濟影響，經(jīng)歷著不斷分流、整合、重組的過程，如何讓計算機專業(yè)在“激流”中“乘風破浪”需要“船員”的集體智慧，探索與實踐中職計算機教師的有效研訓策略就是提高“船員”能力與智慧的主要方式。（2）教師成長需求。專業(yè)的調(diào)整使得原本不同專業(yè)偏向的教師需要重新整合專業(yè)知識體系，梳理教育教學思路，定位個人專業(yè)發(fā)展等，他們亟需一個有力的教研組織幫助其個人轉(zhuǎn)型成長。另外，中職目前的教師來源仍以高校畢業(yè)生為主，剛畢業(yè)的年輕教師由于適應(yīng)期短，往往來不及調(diào)整角色，容易陷入迷茫和不適，他們需要找到歸屬感和價值感。（3）基于專業(yè)發(fā)展和教師成長的研訓方式創(chuàng)新需求。目前的中職教師研訓活動仍以單向輸入為主要方式，這讓中職青年教師常常處于被動接受狀態(tài)，處在教研的最底層，信息輸入效率低，發(fā)聲機會少，反思總結(jié)不足，碎片化的培訓難成系統(tǒng)，需要對中職專業(yè)教師研訓給予新的視野。

為了解決這些問題，更好地提升中職計算機教師研訓的效果。金華市第一中等職業(yè)學校（以下簡稱J職校）計算機組在教研組織結(jié)構(gòu)、實施策略和評價機制上開展了一些創(chuàng)新嘗試，借助生物世界中的“蟻群效應(yīng)”，改變傳統(tǒng)教研模式，把教研組織由單人作戰(zhàn)變?yōu)槿簣F聯(lián)合，把研訓方式由單向傳授變?yōu)楹献骰?，把對教師的成長評價由單一量化變?yōu)槎嗑S優(yōu)化，營造并構(gòu)建了新型的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的教研環(huán)境，收到了較好的效果。

二、“蟻群效應(yīng)”的概念界定與映射

螞蟻的世界一直為人類學與社會學學者所關(guān)注：面臨大火，他們勇敢選擇抱團滾過火球，使得絕大多數(shù)的螞蟻絕處逢生；面對搶運食物，他們靈活分工找尋最優(yōu)線路，以達到最高搬運效率。他們的組織體系和快速靈活的運轉(zhuǎn)能力是人類學習的榜樣，人們稱之為“蟻群效應(yīng)”。它的優(yōu)勢集中表現(xiàn)為：第一，螞蟻以嚴密和諧的團隊展開工作。第二，螞蟻團隊分工有序，靈活協(xié)作。第三，螞蟻成員目的明確，善于發(fā)揮優(yōu)勢并富有責任心。

“蟻群效應(yīng)”映射在中職計算機教師研訓中主要表現(xiàn)為嚴密和諧的組織體系、互助合作的工作方式以及靈活強韌的團隊成員，這給團隊組織建構(gòu)、團隊活動實施、團隊激勵機制等各研究環(huán)節(jié)以新的視野，使團隊活動更科學、更高效，進而反哺團隊中每個教師成員的自我成長。

三、實踐做法

（一）中職計算機教研組織由單人作戰(zhàn)變?yōu)槿簣F聯(lián)合

螞蟻是群居動物，他們喜歡成團活動，而人類亦是社會性群體動物，在社會群體中才能更好地實現(xiàn)自我價值。在這一點上，人和蟻一樣，都需要在團隊中找到歸屬感，體現(xiàn)價值感。中職計算機專業(yè)教師又有其特殊性，他們年輕、缺少經(jīng)驗，但專業(yè)面廣，他們更需要抱團凝力，促進交流。

1.共同的組織愿景

沃倫·本尼斯認為，“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”共同的愿景能夠產(chǎn)生巨大的凝聚力和驅(qū)動力。一個有效的團隊需要有明確的核心思想，一次有意義的團隊活動，需要有清晰的活動目標，這也正是“團隊”與“群體”的區(qū)別。團隊是有機的整體，而群體則是純粹的聚攏。J職校計算機專業(yè)青年教師組建了“教學螞蟻團”，勵志像小螞蟻一樣在教學一線默默耕耘，為實現(xiàn)提高教學質(zhì)量，提升教學能力而不斷實踐、互助、分享與共贏。具體到不同階段，“螞蟻團”會就某一共同主題積極投入工作，積累素材，討論研究，在共同的愿景支配下，團隊成員能主動參與，積極響應(yīng)，增加了團隊的凝聚力和向心力。

2.合理的梯隊結(jié)構(gòu)

在校企共融的職業(yè)學校發(fā)展背景下，中職計算機專業(yè)教師教研共同體是一個多元的組織體系，在人員結(jié)構(gòu)上，它強調(diào)多樣共存、互補共融。J職校計算機專業(yè)“教學螞蟻團”成員共有10位，其中35～45歲3人，30～35歲3人，25～30歲4人，年齡梯隊勻稱；教學能力層次上有專業(yè)開發(fā)和建設(shè)經(jīng)驗的領(lǐng)軍帶頭人，有豐富教學和實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)骨干，有從行業(yè)企業(yè)引進的能工巧匠，有創(chuàng)新能力強的年輕專業(yè)教師；教學風格上有理論型教員，有實踐型工匠，有比賽型精英等，他們分別在團隊中起到引領(lǐng)、示范、實踐和創(chuàng)新的作用，使得團隊每個成員都在吸收能量，強大自我。

（二）中職計算機教師研訓方式由單向傳授變?yōu)楹献骰?/p>

中職專業(yè)課師生活動多采用“任務(wù)式”“項目式”實訓活動，提倡合作學習，目的就是在于通過有目標的合作互動，變被動學習為主動學習，促進學生的個體發(fā)展。這種合作訓練與“蟻群”的工作方式異曲同工，將其反哺于中職計算機教師的研訓，同樣效果明顯。通過實踐，我們提取到的有效做法有：

1.主題研討式

主題研討是由團隊中心成員擬定某一主題要求團隊成員對此加以分析和解剖，正如“命題作文”，要求用不同的角度和視野剖析同一命題。這種方式的特征是不同觀點在經(jīng)過充分碰撞后，最終形成較為統(tǒng)一的認識。比如計算機組針對“不同年級段的學生如何分層次制定人才培養(yǎng)目標”這一主題進行分工，將團隊成員分成幾個小隊分別從教情、學情、企業(yè)需求等各方面收集重要信息，再通過充分的研討進行有序分析并加以整理，最后對各年級學生的教學要求統(tǒng)一意見，形成體系。主題式研討不是以說服他人、強化觀點為目標，而是以追求真相、提高認識為目的，形成統(tǒng)一思想，明晰行為方向，這種研討需要團隊中心成員認真研究策劃，并明確分工，對低齡段青年教師有很好的引領(lǐng)作用。

2.同課異構(gòu)式

顧名思義，同課是指相同的教學內(nèi)容，異構(gòu)是指不同的教學設(shè)計。同課異構(gòu)是“教學有法，教無定法”的體現(xiàn)，是職業(yè)教育“做中學，學中做”在教師層面的行動與反思。它可以更好地比較不同教師對同一教材的不同處理，比較不同教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路。通常，J職校計算機組在青年教師參加公開課教研、專業(yè)優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀選拔等教學能力比賽活動前，都會邀請企業(yè)工匠、“雙師型”教師，與團隊一起組織同課異構(gòu)，并從教學的藝術(shù)性、實用性、發(fā)展性等多角度進行課堂觀察，在課后組織反思，研究對策，通過這樣“設(shè)計、行動、觀察、反思、重新設(shè)計，重新行動”的循環(huán)往復的過程，不斷優(yōu)化和改善專業(yè)教學策略和成效，提高教師教學能力與專業(yè)水平，實現(xiàn)個體速成，團體成長。

3.問題導論式

問題導論式團隊研訓針對的是“現(xiàn)象與問題”，團隊教師在教育教學活動過程中自由地發(fā)現(xiàn)問題，并帶到團隊中展開思考與討論。它與擬定的主題研討不同，研討具有集中性，重在達成共識；問題導論是發(fā)散的，重在通過分享交流來發(fā)現(xiàn)不同。J校計算機“螞蟻團”為每位團員編制了教育教學問題記錄本，團隊成員隨時隨地自由記錄問題產(chǎn)生的現(xiàn)象描述、師生反應(yīng)、問題焦點以及思考對策等，并定期在團隊中對這些問題展開自由論述，討論問題分類，整理各方意見。這種方式是自由民主的，是發(fā)散輕松的，是青年教師通過自我對話和同伴交流的互促反省?；凇皢栴}”的研訓積累到一定量逐漸提升為主題式、系列式研討，這個形成過程正是青年教師自我成長的過程。

（三）中職計算機教師評價由單一量化變?yōu)槎嗑S優(yōu)化

目前中職計算機教師的評價要素仍以教學能力和教育科研為主要內(nèi)容，對教師發(fā)展過程中的服務(wù)奉獻、品行態(tài)度、合作互助等方面評價較少，使得教師在自我發(fā)展中易功利化，或自我認識不到位，自我定位不明確。中職計算機專業(yè)教師有其自身規(guī)律和特點，他們極富個性，敢于創(chuàng)新，才華橫溢，多維的評價更能使他們認識自己、發(fā)揮特長，成為有信心、有責任的“小螞蟻”。

1.評價內(nèi)容更全面

教師團隊建設(shè)中，應(yīng)充分分析團隊成員的發(fā)展特質(zhì)，豐富評價內(nèi)容，按照“人盡其才、才盡其用”的原則，建立分層次、分類別的評價指標以滿足教師的差異化需求。J職校計算機“螞蟻團”除了對參加教研活動次數(shù)、開展公開課次數(shù)、教科研成績等量化評價外，還增加了社會服務(wù)、團隊合作、師生關(guān)系以及個人成長等多個維度的軟性評價內(nèi)容，使團隊成員通過評價內(nèi)容的引導在各個層面發(fā)現(xiàn)自己，并樹立自信。

2.評價主體更多元

中職專業(yè)教師的綜合評價源于自我的認識、同仁的評議、學生的習得以及行業(yè)的認可等，J職校為計算機青年教師在團隊成長中設(shè)立了師生、同仁、專家（行政專家和行業(yè)專家）等多個評價主體，通過數(shù)據(jù)量化、問卷調(diào)查、深入交流等各種方式收集評價信息，盡可能多方面多角度評價計算機青年教師的發(fā)展狀態(tài)，充分發(fā)揮各主體對專業(yè)教師個體發(fā)展的指導與促進。

3.評價類別更多樣

中職計算機教師團隊組織架構(gòu)本就具有層次性，對團隊中不同層次的教師應(yīng)根據(jù)發(fā)展需要給予不同側(cè)重點的評價，如新進教師注重教學基本功和工作態(tài)度評價，骨干教師注重專業(yè)實踐和教學相長的評價，專業(yè)領(lǐng)頭人側(cè)重社會服務(wù)和指導團隊的評價等。除了層次之外，還要注意教師個體差異的評價，每個教師學科背景、專業(yè)發(fā)展和個人特征都不同，注重差異化評價，提供自選項供教師自我發(fā)掘也是促進教師個性發(fā)展的有效評價方法。

綜上所述，中職計算機教師在研訓實踐中表現(xiàn)出了有專業(yè)特色的“蟻群效應(yīng)”，通過理論與實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，建設(shè)有梯度、有愿景的教研團隊是提供中職專業(yè)教師心靈歸屬和成長的平臺，實施有合作、有反思的研訓方式是促進青年教師專業(yè)能力提升的有效手段，建立有特色多維化的評價體系是激勵教師全面發(fā)展的強大動力，并且這樣的研訓經(jīng)驗具有一定的推廣價值。當然，在職業(yè)學校蓬勃發(fā)展的今天，中職教師本身應(yīng)抓住機遇，在研訓活動中學會接納意見、學會整合資源、學會思考創(chuàng)新，最終走向成熟，走向智慧，達到中職專業(yè)教師發(fā)展“質(zhì)”的飛躍。

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