基于崗位需求的中職會計電算化實踐教學(xué)探索

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上擁有了越來越重要的地位，實施相關(guān)的培訓(xùn)，是提高學(xué)生實際動手能力的重要舉措和必要手段。在現(xiàn)代化的會計電算化教學(xué)中，加強會計電算化的實踐性教學(xué)是必不可少的一步。學(xué)界教育者通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，必須勇于接受挑戰(zhàn)，不斷探索會計電算化實踐型教學(xué)。各高校通過課堂實踐，將基礎(chǔ)教學(xué)和能力鍛煉融入實踐教學(xué)中，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求的新世紀(jì)實用型人才。與此同時，還在實踐后對教學(xué)成果進行研究，制訂出合理的實踐教學(xué)計劃，更好地提高學(xué)生的實踐興趣和職業(yè)技能。

[關(guān) 鍵 詞] 崗位需求；會計電算化；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0156-02

科技的進步以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使我們身處于一個信息時代。會計電算化的理論知識與應(yīng)用能力也在更新與豐富，加快會計電算化的建設(shè)已經(jīng)成為我國會計建設(shè)和發(fā)展刻不容緩的任務(wù)。會計電算化是一門會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等相結(jié)合的新興邊緣學(xué)科。目前中職學(xué)校都開設(shè)有會計電算化專業(yè)課，但仍有很多方面的問題限制了專業(yè)教學(xué)，如何提高會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)滿足社會需要的技術(shù)型人才，仍需要我們共同探討與解決。

一、中職會計電算化實踐教學(xué)的必要性

（一）社會大環(huán)境的要求

會計電算化是一門新興邊緣學(xué)科，起步時間短，發(fā)展后勁不足。隨著會計行業(yè)職業(yè)環(huán)境的變化和相關(guān)法規(guī)制度的不斷更新，會計領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員有著越來越高的要求，他們不僅要具備豐富扎實的會計學(xué)知識、信息技術(shù)知識、計算機知識等，還必須具備熟練運用計算機與信息技術(shù)的技能。

（二）我國會計電算化行業(yè)發(fā)展的需要

通過各種形式的培訓(xùn)和在職教育，達到會計隊伍能力和水平鞏固并有所提升的基礎(chǔ)目的后，在各中職院校中開設(shè)會計電算化專業(yè)，從基礎(chǔ)知識和基本技能出發(fā)，結(jié)合實踐操作，為我國會計電算化領(lǐng)域培養(yǎng)出一大批會計電算化的操作人員、系統(tǒng)維護人員以及系統(tǒng)設(shè)計人員，推動我國當(dāng)前對會計電算化行業(yè)發(fā)展。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)大量優(yōu)秀的會計人員，前期充分的培養(yǎng)才能使他們之后在本職崗位上游刃有余，從容應(yīng)對會計工作中的各種問題。除此之外，在中職學(xué)校開展會計電算化實踐性教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多能熟練操作各類會計軟件的畢業(yè)生，做到真正滿足會計行業(yè)對會計電算化人員的實際需求。

（三）提高從業(yè)人員的實力

會計實踐教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生獲得實際操作能力，在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)崗位工作需求。而實踐教學(xué)多種教學(xué)方式，能在刺激學(xué)生感官的同時激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。將學(xué)生不斷地吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其思維發(fā)散，使學(xué)習(xí)效果大大提高。會計實踐教學(xué)還能讓學(xué)生充分接觸已有的信息技術(shù)，深刻體會會計數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性與實效性的巨大意義，認(rèn)識到用計算機這種計算工具代替手工或計算器計算的方式，不僅能減輕計算人員的勞動強度，計算水平和質(zhì)量也更有保障，對會計技巧方法的大力推廣也有積極意義。

二、目前我國會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)時代

傳統(tǒng)的教學(xué)重點放在精通會計和計算機知識上，旨在創(chuàng)造復(fù)合型人才。課堂重點放在編制程序上，學(xué)生除了能操作軟件以外，更應(yīng)該具有自行開發(fā)設(shè)計及維護會計軟件的能力。這個教學(xué)目標(biāo)的形成是在早期的會計電算化發(fā)展的背景下。一個原因是當(dāng)時會計軟件市場還未完全打開，各企業(yè)只能自行研發(fā)會計軟件，會計電算化工作十分受限，因此精通會計和計算機并能自行開發(fā)維護會計軟件的復(fù)合型人才是當(dāng)時最為需要的。另一原因是當(dāng)時會計軟件較簡單，不難培養(yǎng)。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，會計行業(yè)需要結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能多樣的管理型、決策支持型軟件來支持工作的正常進行。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，各學(xué)校開始課程重構(gòu)，增加計算機課程的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)會計專業(yè)。這種做法大大影響會計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，造成學(xué)生會計、計算機兩不精現(xiàn)象的出現(xiàn)，難以適應(yīng)時代發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化

目前，很多中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生是否已經(jīng)拿到會計上崗證與他們的就業(yè)情況有些許關(guān)聯(lián)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師會自然而然地把幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試作為會計電算化的教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容考試化，考試考什么教師就教什么，也使學(xué)生漸漸拋棄原來的學(xué)習(xí)目的，將通過考試作為最終目標(biāo)。但是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容是初級會計電算化證的考試，這是財政部門組織的考試，主要是為社會上的普通會計人員提供資格認(rèn)證，考試涉及的內(nèi)容、難易程度較校內(nèi)的專業(yè)課考試簡單，是對會計人員計算機知識和能力的基礎(chǔ)檢驗，嚴(yán)重違背了會計電算化的教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，成績是代表學(xué)生對會計電算化課程學(xué)習(xí)掌握的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的要求。

（三）師資力量薄弱

很多學(xué)校是由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。然而，會計與計算機是兩門跨度很大的學(xué)科，教計算機課程的教師對會計專業(yè)的知識一知半解，教導(dǎo)學(xué)生按部就班，是會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展道路上的巨大阻力。而會計專業(yè)的教師進行教學(xué)，雖然能解決學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，但是由于計算機的相關(guān)知識欠缺，又不能很好地解決計算機問題。所以，需要的是既精通會計專業(yè)知識，又熟練掌握計算機的教師來教授會計電算化專業(yè)。此外，教師內(nèi)部存在溝通少的情況，與已實施電算化的企業(yè)溝通渠道也少，造成了教師知識面窄，實際應(yīng)用能力不足。因此，教師水平的低下會嚴(yán)重制約會計電算化專業(yè)的教學(xué)，影響人才的培養(yǎng)。

三、有關(guān)會計電算化實踐教學(xué)的具體對策

（一）第一階段，觀摩實踐

專業(yè)人士根據(jù)會計電算化的專業(yè)特點，構(gòu)建一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的實踐教學(xué)機制。首先，培養(yǎng)基本能力。在該階段，對學(xué)生各部分知識進行檢測，奠定培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)，主要是以專業(yè)基礎(chǔ)課程的分部和綜合實踐等方式，理論與實踐結(jié)合。其次，培養(yǎng)專業(yè)技能。提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，教學(xué)實踐在校內(nèi)實訓(xùn)場所進行，以會計電算化證書等為基礎(chǔ)，對學(xué)生因材施教，鍛煉他們各模塊的應(yīng)用技能。再次，培養(yǎng)應(yīng)用能力，利用觀摩實踐的機會，培養(yǎng)他們會計電算化的實際應(yīng)用能力。觀摩以運用會計電算化的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，把它設(shè)計為實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。結(jié)合之前培養(yǎng)的基本技能和專業(yè)技能，對于應(yīng)用能力部分，通過觀摩企業(yè)員工解決現(xiàn)實工作中的具體問題，從而提高應(yīng)用能力，提高競爭資本。在長期的觀摩實踐中讓學(xué)生感受會計電算化企業(yè)員工的綜合能力和愛崗敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們的實際工作經(jīng)驗。該環(huán)節(jié)是會計電算化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)。

（二）第二階段，崗位模擬實踐

可組織學(xué)生在中小企業(yè)做調(diào)查問卷，并對問卷進行分析研究，重組后的教學(xué)模塊為：會計電算化基礎(chǔ)知識；表格編輯；系統(tǒng)管理；基礎(chǔ)檔案設(shè)置；薪資管理系統(tǒng)；固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)；總賬管理系統(tǒng)；應(yīng)收管理系統(tǒng)；應(yīng)付管理系統(tǒng)；庫存管理系統(tǒng)；存貨核算系統(tǒng)；采購管理系統(tǒng)；銷售管理系統(tǒng)；商品流通企業(yè)核算系統(tǒng)等17個可供學(xué)生進行崗位實踐的模塊。教師和學(xué)生可自主設(shè)計情境問題，在任務(wù)中涵蓋所要學(xué)的知識，使學(xué)生在進行崗位模擬實踐的過程中同時達到掌握學(xué)科知識和熟練技能的目的。該階段通常是電算化模擬企業(yè)一個月的任務(wù)，實訓(xùn)的方式可以是單人操作和輪崗操作。單人操作指單人獨立完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在實踐中要應(yīng)用所學(xué)的知識獨立完成建賬、日常業(yè)務(wù)、初始化及報表處理等與經(jīng)濟有關(guān)的全部工作，結(jié)束后要寫一份實驗報告。因此，學(xué)生要想在實訓(xùn)的過程中出色完成任務(wù)，就必須掌握相關(guān)的會計專業(yè)的知識點，在實訓(xùn)前要自己預(yù)習(xí)，然后認(rèn)真聽教師指導(dǎo)講解，這樣自己實踐過程中獲得的理論知識才能印象深刻。輪崗操作是隨機將全班學(xué)生分成若干小組，以組為單位進行崗位模擬實踐，對組內(nèi)的成員進行會計崗位的分工（分別有會計主管、操作員、出納、業(yè)務(wù)員等崗位）。小組成員明確自己的職責(zé)和權(quán)限，按時處理日常業(yè)務(wù)，最后還要提交實訓(xùn)報告。

（三）第三階段，綜合模擬實踐

在實踐教學(xué)過程中，教師會將前兩個階段的練習(xí)成效，整理成相應(yīng)的電算會計核算資料，這些資料會作為第三個階段中要求學(xué)生進行對比分析的練習(xí)資料。該階段的實踐稱為“會計資料對比”，是以檢驗整個模擬實習(xí)的實效性為最終目的，是手工操作向電算化操作的重要過渡步驟。只有經(jīng)歷了綜合實踐模擬，才能讓學(xué)生對電算會計的相關(guān)業(yè)務(wù)有全面的認(rèn)知，才能驗證實踐教學(xué)的成效。通過以上三個階段的實習(xí)模擬，讓學(xué)生對手工和電算會計有了親身的體會，也對會計電算學(xué)在企業(yè)工作中的作用有了初步的概念。綜合模擬實踐教學(xué)過后，要讓學(xué)生對實踐教學(xué)的教學(xué)方式進行階段性的總結(jié)，考查自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握

程度，以便教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

綜上所述，作為新時期的會計電算化教育模式，要想適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的大潮，就必須結(jié)合我國實際國情，在會計電算化教學(xué)上不斷改進教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。只有深刻認(rèn)識到教學(xué)改革才剛剛開始，還有很長的路要走，只有企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生各方面積極配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的適合企業(yè)需求、可推進中國經(jīng)濟發(fā)展的會計電算化的實用型人才，使我國會計電算化事業(yè)迎來飛速發(fā)展的新階段。

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