有關經(jīng)濟法教學模式問題的探討

[摘 要] 傳統(tǒng)的中職經(jīng)濟法教學遇到瓶頸，以“獨白”為主的教學模式無法滿足現(xiàn)階段中職教育的人才培養(yǎng)需求。針對這種現(xiàn)象，許多教育者提出了教學的改革，類似于“案例教學”“多媒體教學”等多種新型教學方法被開發(fā)出來，但是確切的教學模式并未確立，而究竟怎樣的教學模式才最為適合現(xiàn)階段中職經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀，這就需要教師針對這個問題進行嚴謹?shù)奶接憽?/p>

[關 鍵 詞] 經(jīng)濟法；教學模式；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0147-01

教學作為一種受國家重視的社會活動，其重要性不言而喻，完善現(xiàn)階段經(jīng)濟法教學上的種種缺陷是我們經(jīng)濟法教學者義不容辭的責任。下文就將對現(xiàn)有經(jīng)濟法的教學模式做出反思并對可行的新型教學模式進行討論。

一、經(jīng)濟法教學之難點

經(jīng)濟法的教學難點主要在于其深度、廣度及其易變性，作為我國法律體系中的一個重要部分，經(jīng)濟法有著極其豐富的內(nèi)容及深刻的內(nèi)涵，講解一部完整的法律并非是羅列其中的法令條文，而是綜合該法律于現(xiàn)實生活中的調(diào)控范圍、調(diào)控力度以及偏好的發(fā)展方向，進而體現(xiàn)其中所蘊含的政治思想。同時，作為一部同時具有公法與私法雙重性質(zhì)的法律，需要學生融會貫通公法與私法兩大體系的基礎知識，此為深度。另外，經(jīng)濟法作為法學體系中的交叉學科，還需要教授學生經(jīng)濟學的一部分內(nèi)容，其涉及的范圍遠遠超過一門學科的范疇，此為廣度。再者，經(jīng)濟法作為一部新興的法律，頻繁的立改廢會使其具備多變性，同時經(jīng)濟法的教學并不能被局限在理論方面，還需要學員在實踐中表現(xiàn)出對經(jīng)濟法的理解，而實際生活中問題的多變性也決定了完成這一目標的難度是十分大的，此為多變性。

二、對現(xiàn)階段經(jīng)濟法教學模式的反思

現(xiàn)階段的經(jīng)濟法教學模式總體來說可以概括為兩個字——“獨白”。教師在教室向?qū)W生講授知識，給人的感覺就像是在舞臺上的一出獨角戲，教師與學生之間形成的是一種單向傳遞的信息輸出輸入關系，學生的主觀積極性無法被調(diào)動，而這往往造成的是“臺上有人講，臺下無人聽”的尷尬情況，甚至可以被稱為資源浪費。

三、對于理想中的教學模式產(chǎn)生的猜想與追尋

既然“獨白”已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的經(jīng)濟法教學，那么可以考慮“對話”是不是可以帶來更好的教學效果，將原本高一級的教師“放低”一個層次，使其成為一個類似于“朋友”的角色。同時，讓原本的“講授者”變更為“引導者”，將思考的任務以及發(fā)現(xiàn)的權利交予學生自己，這樣會不會取得更加明顯的教學成果。在這里我們再引入一個新的詞語叫“任務驅(qū)動”，將一個符合當前教學主題的任務擺在學生的眼前，僅僅給予他們少量重要的提示，然后讓學生用他們自己的方式去探尋答案，而教師的作用是在學生探尋過程中遇到困難時再給予部分援助。讓學生在自由的探尋中尋找知識，從而避免了傳統(tǒng)課堂上可能產(chǎn)生的“無聊”等負面情緒，充分地調(diào)動學生的積極性，而且讓學生主動發(fā)現(xiàn)并接受知識能夠加深其對知識的記憶以及靈活運用的能力。

四、確立以任務驅(qū)動為核心的互動實踐型教育模式

（一）明確任務驅(qū)動的意義

任務驅(qū)動型教學模式要求學生針對任務目標自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，將以課堂講授為主的教學改為以實踐課為主的教學，教師是任務的發(fā)布者、協(xié)助者，用任務驅(qū)使學生在社會實踐中找到自己需要的知識以及解決自己的疑惑，以此種教學方式為教學主體的新型教學模式，我們稱之為以任務驅(qū)動為核心的新型經(jīng)濟法教學模式。

（二）開發(fā)新型教育模式所需要的教材

教材是體現(xiàn)一定教學理論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)，具體實行以互動實踐為主，以任務驅(qū)動為核心的新型教育模式，就需要許許多多的教育者參與任務的制定，根據(jù)教師豐富的經(jīng)驗來確保任務的可完成性與任務的有意義性，確保學生可以在該任務的自由探索中獲得應獲得的知識。由此可以看出，教材的制定對該新型教育模式是否能夠?qū)嵭杏兄艽蟮臎Q定能力。

（三）新型教學模式所需要的課程教學條件

作為不同于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，該模式并不是簡單的一間教室及桌椅板凳可以解決的，為了讓學生能夠身臨其境地參與實踐，就需要配套教學設施的升級，一方面，聘請法院的法官等對經(jīng)濟法運用十分熟練的人員來作為教學的兼職教師；另一方面，模擬法庭作為該教學模式主要的教學方法，需要足夠的場地來實行，可以通過建造多媒體教室、校外實訓基地等教學設施來解決，教學設施的好壞一定程度上決定了教學質(zhì)量的好壞。

（四）新型教育模式所需要的課程考核制度

我們可以將任務驅(qū)動型教學中的每一次任務的執(zhí)行情況作為衡量學生掌握知識程度的工具，每次給出一定的分數(shù)，采用加權平均來決定最終考核成績，這樣就有效解決了當前考核方法中存在的種種弊端。

五、總結

構建主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。而這與以任務驅(qū)動為核心的新型教學模式相符合，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽略教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是知識的被動接受者。如果這樣的教學模式被運用在實際教學之中，就會避免很多低效率的教學，避免了資源上的浪費，同時為精通經(jīng)濟法的人才輸出提供了一層保障。