淺談項目教學法在中職電子教學中的應用

[摘 要] 中職教育就是就業(yè)教育，就是為了培養(yǎng)生產(chǎn)和服務一線的高素質勞動者，要達到這一目的就必須改革傳統(tǒng)的教學方法。項目教學法在中職電子專業(yè)中有著很強的可操作性，通過科學選題和系統(tǒng)設置完全可以達到非常好的教學效果。通過項目教學法，教師不僅為學生創(chuàng)設了豐富的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣；還能為學生的學習活動提供幫助，給學生更充裕的時間以開展交流討論、自主探究、實踐操作等活動，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職；電子教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0124-01

我曾經(jīng)參加了電子專業(yè)國家級骨干教師培訓，此次培訓中有一個重要的課程就是讓參加此次培訓的教師全程參與了“防爆機器人”這個項目的學習。這次親身經(jīng)歷給了我很大的啟發(fā)和觸動，讓我對項目教學法有了一個全新的立體的認識。

項目教學法強調理論知識以“必須，夠用”為度，按職業(yè)活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。它的實施可有效培養(yǎng)學生的實踐能力和社會能力?！胺辣瑱C器人”項目的整體教學框架主要由四部分組成，即：項目描述、工作安排、學習過程、任務分工。

一、項目描述環(huán)節(jié)——做好項目選題

在“防爆機器人”項目的學習中，我們全體參陪教師被分成了三組，用進入情境講故事的方法引入項目描述，讓大家進行角色扮演。剛一開始我總覺得有點幼稚可笑，但后來我卻發(fā)現(xiàn)它能讓我們這些三、四十歲的成年人也開始不由自主地進入了狀態(tài)。“防爆機器人”項目是這樣進行項目描述的：“國際、國內恐怖事件不斷發(fā)生，爆炸聲此起彼伏。公安部門在偵破一起爆炸案中，犯罪分子將爆炸物放在一個垃圾箱內用隱蔽方式組織恐怖活動。該活動將在2013年12月11日下午5時實施。由于人工排爆傷亡率很高，所以決定用機器人排爆。公安部門擬從在座的三個團隊中抽選一個團隊，用你們自己的機器人完成排爆任務。誰將被選中呢？”當時，我就感覺到一個好的項目、一個好的項目描述能在整個項目中起到開門見山的作用，能達到事半功倍的效果。

由此可見，在項目教學法中做好項目選題是最根本的，做好項目設置是最重要的。項目的難易程度要和學生的實際水平相匹配，使每個學生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。既不宜太難，讓學生失去完成的信心；也不宜過于簡單，讓學生失去挑戰(zhàn)的欲望。只有選擇合適的項目，才能合理有效地開展團隊訓練，才能達到預期的教學目標。

二、工作安排環(huán)節(jié)——細化任務內容

在“防爆機器人”項目的學習中，我們三組參陪教師都收到了工作安排表。在這張表中，針對完成項目的各個任務都做了時間規(guī)定、都給出了具體安排和準備事項。與此同時，也說明了三組參陪教師組與組之間的競爭關系。

由此可見，在引入項目描述做好項目選題后，就可視具體情況把項目分解成各個任務，每個階段的任務都明確細化。并完成工作安排表，讓學生有章可循、有據(jù)可依，也使后面的評價有操作性。這樣做的好處是讓學生在潛移默化中能體會解決問題的過程，保證了學生學習的方向和目標。

三、學習過程環(huán)節(jié)——引導自主學習

在“防爆機器人”項目的學習中，我們三組參陪教師都幾乎經(jīng)歷了這樣的三個過程。引用王國維《人間詞話》中“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種境界”，即：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也。我們三組參陪教師剛一接收到此項目任務時，都感到茫然不知所措，不斷相互討論，不斷溝通交流，以尋求最佳解決方案。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也。隨后，我們三組參陪教師都開始認真積極地完成任務，當遇到無法解決的問題時，我們不斷查閱資料，甚至到了廢寢忘食的地步?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。

由此可見，細化任務內容后，為完成項目的各個任務，就需要引導學生自主學習。讓學生充分進行組內、組與組之間的交流討論，讓學生團結合作查找相關資料，以求找到最好的解決方案并付諸實施。

四、任務分工環(huán)節(jié)——積極科學評價

在“防爆機器人”項目的學習中，我們每組參陪教師的任務分工也做到了精細具體化。每組選出組長，發(fā)任務分工表，明確組員分工，任務分工落實到紙面上，條理明晰。每次任務結束時由組長進行任務完成情況的評價，由每一次的任務積累完成整個項目。在項目結束時完成四個報告，即：團隊建設報告、項目開發(fā)報告、技術報告、教學報告。

由此可見，在項目教學法的最后，還需對學生完成各任務的情況及時做出積極的科學的評價，要肯定學生的每一個進步。公正客觀地評價是激勵學生、增強學生自信心的一個重要手段。在評價方式上可以有多種形式，比如自我評價、總結、比賽、答辯等等。

參考文獻：

[1]呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息，2007（9）.

[2]馮志剛.項目教學法在專業(yè)教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報，2008（2）.