基于ABCD法的“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 基于ABCD法的“問題導(dǎo)學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)、運用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式組織課堂教學(xué)，通過師生、生生及生本互動，實現(xiàn)有效教學(xué)的一種方式。以《網(wǎng)店裝修》課程之寶貝詳情頁設(shè)計為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、“問題導(dǎo)學(xué)”的實現(xiàn)兩方面闡述了基于ABCD法的“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期對中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)提供一些思路。

[關(guān) 鍵 詞] ABCD法；教學(xué)目標(biāo)；問題導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0122-02

“問題導(dǎo)學(xué)”概括來說就是以學(xué)生為主體，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識、掌握技能的一種方式。而根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)的確定及教學(xué)過程的組織實施是課堂教學(xué)中尤為重要的兩個環(huán)節(jié)。筆者在課堂教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，運用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式組織課堂教學(xué)，通過師生、生生及生本互動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

過去傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)確定方法由于缺少對完成既定目標(biāo)的必要條件描述，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)思路不夠清晰的情況。為了避免產(chǎn)生這種問題，筆者通過ABCD法來確定教學(xué)目標(biāo)。ABCD法是由阿姆斯特朗和賽維吉首先提出來的，ABCD法中教學(xué)目標(biāo)包括四要素：A（Audience）：行為主體，指的是教學(xué)對象；B（Behavior）：行為動詞，用于描述學(xué)習(xí)后，學(xué)生的行為變化；C（Condition）：行為條件，指的是以上行為發(fā)生的條件；D（Degree）：行為程度，用來說明行為變化的最低標(biāo)準。

本文以《網(wǎng)店裝修》課程之寶貝詳情頁設(shè)計為例，說明怎樣結(jié)合ABCD法進行“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)。

一、學(xué)情分析

我校是一所公辦全日制國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，《網(wǎng)店裝修》課程是我校電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程。為了讓學(xué)生在校期間能學(xué)到更多的實際工作技能，我校還與校外的電商企業(yè)建立密切的聯(lián)系，并為此成立了美工工作室，把企業(yè)的實際項目引入工作室。企業(yè)發(fā)放給工作室的所有項目任務(wù)單，都將作為學(xué)習(xí)案例提供給我校教師。在相關(guān)的教學(xué)中，我們的教師重新組織教材，將任務(wù)單的設(shè)計要求整合到對應(yīng)的知識點，遵循既注重實驗教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的原則組織課堂教學(xué)。

《網(wǎng)店裝修》課程之寶貝詳情頁設(shè)計，這一課題為綜合實驗教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識及Photoshop軟件的應(yīng)用，前期已經(jīng)進行過店鋪店招、輪播廣告等項目設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)ABCD法教學(xué)目標(biāo)確定的四要素，結(jié)合企業(yè)所發(fā)放任務(wù)單的要求（設(shè)計服裝類商品的寶貝詳情頁）及教材內(nèi)容，將本課題的教學(xué)目標(biāo)表述為以下6個：

目標(biāo)1：學(xué)生（A）通過前面課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)單要求（C），分析寶貝詳情頁需要包含哪些內(nèi)容，并由此確定目標(biāo)2至目標(biāo)6（B）。同時確定寶貝詳情頁面的整體風(fēng)格、色調(diào)、內(nèi)容分布（D）。

目標(biāo)2：學(xué)生（A）通過分析企業(yè)任務(wù)單中關(guān)于商品的介紹（C），明確商品展示包含的內(nèi)容，并合理設(shè)計版面（B）。整體效果美觀、合理（D）。

目標(biāo)3：學(xué)生（A）通過閱讀企業(yè)任務(wù)單中關(guān)于服飾尺碼的相關(guān)數(shù)據(jù)（C），確定用哪種方式進行尺碼展示（B）。設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一、尺碼展示清晰明了、數(shù)據(jù)修改方便（D）。

目標(biāo)4：學(xué)生（A）分析企業(yè)提供的商品圖片及產(chǎn)品特點（C），確定使用哪些圖片作為模特展示圖，有自己的設(shè)計思路并能組織合適的文案進行產(chǎn)品描述（B）。能通過圖片和文字突出產(chǎn)品賣點，設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一（D）。

目標(biāo)5：學(xué)生（A）分析產(chǎn)品的細節(jié)特性、賣點，決定使用哪些產(chǎn)品圖（或圖片部分內(nèi)容）作為細節(jié)展示的圖片（C），并能設(shè)計有自己風(fēng)格的版面（B）。細節(jié)圖片選取合理，突出重點，設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一（D）。

目標(biāo)6：學(xué)生（A）根據(jù)企業(yè)提供商品面料說明（C），合理組織文案，并能圖文并茂地介紹面料特性（B）。設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一（D）。

三、問題串的設(shè)置及課堂教學(xué)設(shè)計

利用“ABCD”法撰寫的教學(xué)目標(biāo)，由于包含了教學(xué)對象、學(xué)習(xí)者行為的改變、改變條件、最低標(biāo)準等四個方面，因此教學(xué)目標(biāo)的制定基本上也就是教師對這一節(jié)課的構(gòu)思。要將教學(xué)目標(biāo)付諸實踐還需要創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，并通過設(shè)計一系列有針對性的問題串幫助逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程則針對確定的6個目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的問題串，從而引導(dǎo)教學(xué)的推進。

1.針對目標(biāo)1設(shè)置問題串，引入目標(biāo)2至6，同時培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計時的大局觀。

【情境1】展示企業(yè)任務(wù)單要求及類似商品常見的寶貝詳情頁案例。

問題1.從任務(wù)單的要求，你能說出企業(yè)要求這一商品寶貝詳情頁需要包含哪些內(nèi)容嗎？

問題2.我們看過這么多類別的寶貝詳情頁，你能自己確定接下來要設(shè)計的這一商品寶貝詳情頁的整體色調(diào)嗎？

問題3.寶貝詳情頁各元素你打算怎么進行模塊設(shè)計？

問題4.你在設(shè)計一個寶貝詳情頁的時候，是只使用一次還是希望同類商品可以套用同一模板？

評析：為了讓學(xué)生快速進入設(shè)計狀態(tài)，筆者設(shè)計了分析企業(yè)任務(wù)單要求以及展示類似商品的寶貝詳情頁的情境，通過3個問題串讓學(xué)生說出寶貝詳情頁需要包含的內(nèi)容：①商品展示；②尺碼展示；③模特展示與產(chǎn)品描述；④細節(jié)展示；⑤面料特性。再根據(jù)他們自己對任務(wù)單的理解以及自己的設(shè)計理念，確定寶貝詳情頁的設(shè)計主色調(diào)。最后，讓學(xué)生自己決定用何種方式區(qū)分各元素（如：常規(guī)分隔條、顏色塊、不規(guī)則形狀等）。這一階段設(shè)置的問題串能幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，對引導(dǎo)學(xué)生進入后面的學(xué)習(xí)起到重要的作用。同時通過問題串，培養(yǎng)學(xué)生有一定的大局觀，在設(shè)計的過程中，能以設(shè)計模板的概念來進行寶貝詳情頁的設(shè)計。

2.學(xué)生設(shè)計與問題串有機結(jié)合，引領(lǐng)課程實際推進，完成目標(biāo)2至目標(biāo)6。

【情境2】展示幾張商品展示圖，有成功的，有失敗的，讓學(xué)生進行分析。

問題1.如果你是消費者，你在查看寶貝詳情頁的時候，第一眼看到的圖片，哪些能吸引你繼續(xù)往下查看？哪些會讓你沒有購買欲望，從而關(guān)閉頁面？

問題2.你認為我們要設(shè)計的產(chǎn)品的主要賣點是什么？怎樣設(shè)計才能吸引消費者繼續(xù)查看寶貝詳情頁？

評析：為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好寶貝詳情頁最重要的模塊——商品展示，筆者設(shè)置了展示商品展示圖的情境，并通過問題串，讓學(xué)生明白寶貝詳情頁的第一部分在整個頁面中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生從視覺營銷的角度進行該模塊的設(shè)計。

【情境3】展示企業(yè)任務(wù)單常見的尺碼參數(shù)文檔。

問題1.所有服飾的尺碼都是一致的嗎？

問題2.怎樣進行尺碼修改最方便快捷？

評析：寶貝詳情頁的設(shè)計中，服飾的尺碼數(shù)據(jù)是最多變化的，筆者設(shè)置了展示企業(yè)任務(wù)單常見的尺碼參數(shù)文檔這一情境，并通過問題串，讓學(xué)生認識到服飾類商品尺碼的復(fù)雜性以及尺碼展示的重要性。在設(shè)計的時候還需要考慮到頁面套用到其他 產(chǎn)品的時候，如何使數(shù)據(jù)修改便捷的問題。

【情境4】展示企業(yè)提供的商品圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品特點，選取合適的模特展示圖。

問題1.從企業(yè)提供的商品圖片，你能發(fā)現(xiàn)這一產(chǎn)品存在哪些特點嗎？

問題2.你認為哪些模特展示圖能體現(xiàn)這些產(chǎn)品特點？

問題3.如果你是消費者，你更希望看到模特展示哪些細節(jié)？

問題4.你認為怎么組織文案進行產(chǎn)品描述更能打動消費者？

問題5.你準備怎樣進行圖文混排？

評析：關(guān)于服飾的寶貝詳情頁，模特展示可以讓消費者更直觀地了解商品本身是否適合自己，因此也是很重要的一個環(huán)節(jié)。筆者設(shè)置了展示企業(yè)提供的商品圖片這一情境，并通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品特點，選取合適的模特展示圖并根據(jù)自己的設(shè)計思路組織合適的文案進行產(chǎn)品描述，通過圖文混排突出產(chǎn)品賣點，從而順利完成目標(biāo)4。

【情境5】判斷哪些商品細節(jié)可以從企業(yè)提供的商品圖片中獲取。

問題1.如果你是消費者，你會希望看到哪些商品細節(jié)？

問題2.細節(jié)圖一定得是整張商品原圖嗎？

問題3.你希望看到的細節(jié)圖可以從企業(yè)提供的哪些圖片中獲??？

問題4.怎樣的設(shè)計方式更適合突出細節(jié)？

評析：這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了判斷哪些商品細節(jié)可以從企業(yè)提供的商品圖片中獲取的情境，這一情境通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，從消費者的角度進行分析，利用問題串先分析需要展示的細節(jié)，再從企業(yè)提供的商品圖片中獲取或截取部分細節(jié)圖片，最后再從消費者的角度分析怎樣的細節(jié)展示會更受歡迎，從而確定各自獨特的設(shè)計方式。

【情境6】從企業(yè)任務(wù)單提供的商品面料說明判斷何種原材料。

問題1.你知道商品面料是采用哪種原材料制作嗎？

問題2.原材料圖片企業(yè)有提供嗎？沒有的話應(yīng)該怎么辦？

問題3.文案應(yīng)該怎么組織比較合理？

評析：這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了判斷商品面料原材料的情境，然后通過問題串引導(dǎo)學(xué)生進行原材料的判斷，通常企業(yè)不會提供原材料圖片，需要學(xué)生根據(jù)原材料的名稱尋找合適的網(wǎng)絡(luò)圖片來代替，在整體設(shè)計中，還需要考慮文案的組織與圖文混排的問題。

通過以上多個情境的設(shè)置及問題串的引領(lǐng)，使每一個教學(xué)任務(wù)都能順利地開展，學(xué)生通過問題串不停地思考以及與教師進行互動，從而厘清自己的設(shè)計思路并最終完成頁面設(shè)計。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的啟示

基于ABCD法的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，重點是通過一系列的問題串來達成每一個教學(xué)目標(biāo)。通過對《網(wǎng)店裝修》課程之寶貝詳情頁設(shè)計這一課題的教學(xué)，筆者得到以下啟示：

（一）立足以能力為本位進行教學(xué)目標(biāo)的制定

中職生的專業(yè)課程教學(xué)主要還是以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力甚至工作能力為主體，因此將以能力為本位作為教學(xué)目標(biāo)撰寫的主要依據(jù)。通過采用ABCD法進行教學(xué)目標(biāo)的確定，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，并且有效地主導(dǎo)整個教學(xué)過程，確定好教學(xué)目標(biāo)基本上也就完成了課堂教學(xué)設(shè)計。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列的問題串

教學(xué)目標(biāo)主要指一堂課需要完成的教學(xué)任務(wù)，而通常這些任務(wù)的確定和表述都是比較籠統(tǒng)的，要完成這些任務(wù)，就必須把教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化。而通過ABCD法進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，可以將每一條教學(xué)目標(biāo)細化為一系列的問題串，每一個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，再通過特定的情境啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（三）借助問題串促進師生互動

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題串要重視問題的思維含量，使每一個問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且是通過師生互動、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、觀察思考、小組討論等能夠完成的。問題串的設(shè)計要切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過調(diào)動學(xué)生各方面的能力和主觀能動性，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升教學(xué)效果

教學(xué)的終極目標(biāo)就是提升教學(xué)效果，基于ABCD法的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，從目標(biāo)的制定到問題串的設(shè)計，再到課堂上的師生互動，每一個環(huán)節(jié)都是以提升教學(xué)效果為根本，從實際的課堂教學(xué)來看，也是非常有效的。

參考文獻：

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