論教師在語(yǔ)文課堂中的“慢”動(dòng)作

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文課堂；教師；“慢”動(dòng)作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0087-01

當(dāng)今社會(huì)，重在講究效率，好像“慢”已經(jīng)成了“懶惰”的代名詞?！蹲x者》文摘有篇文章提到了“秒讀”這個(gè)詞，有一本書叫《0.5秒決定你的人生》，豈不知一味地追求速度，會(huì)錯(cuò)過(guò)很多美麗的風(fēng)景。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，“加速”更是苦了教師，害了學(xué)生！現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，PPT內(nèi)容動(dòng)輒幾十頁(yè)，只能聽到語(yǔ)文教師的侃侃而談，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只記得幾幅色彩鮮艷的圖片，其他的不知所以然。孩子需要慢養(yǎng)，教育更不能著急，課堂更不能成為展示的講臺(tái)，只追求速度和眼花繚亂。如果一節(jié)語(yǔ)文課是一部電影，我們需要一些“慢”動(dòng)作。

一、教師上課的心態(tài)要平和

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。對(duì)于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于：工業(yè)是快節(jié)奏、大容量、流水線的，而農(nóng)業(yè)要“不違農(nóng)時(shí)”，是需要土壤、水分、空氣、陽(yáng)光的綜合作用的，它是一個(gè)慢的過(guò)程。

中職學(xué)校的絕大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律意識(shí)也需要加強(qiáng)。如果面對(duì)這樣的學(xué)生，著急就有用的話，那是不切實(shí)際的想法。俗話說(shuō)：十年樹木，百年樹人。哪有學(xué)生一朝一夕就能有翻天覆地的變化？與其用速度拉垮學(xué)生的信心，不如從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，因材施教?！安环e跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以至江海?！敝挥凶龊瞄L(zhǎng)期積累的準(zhǔn)備，不要計(jì)較一節(jié)課的得失，學(xué)生才能打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)。

二、教師上課的語(yǔ)速要控制

教師總是想在有限的課堂內(nèi)告訴學(xué)生更多的東西，一堂課的時(shí)間無(wú)法延長(zhǎng)，只好加快語(yǔ)速，不知不覺就成了一個(gè)喋喋不休的語(yǔ)文教師！

學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者和參與者。把語(yǔ)速放慢，課堂講授內(nèi)容會(huì)更清楚，講課的用詞也越來(lái)越準(zhǔn)確。學(xué)生的注意力提高了很多，放慢語(yǔ)速并不影響一堂課的容量。因?yàn)檎Z(yǔ)速快會(huì)影響大腦的思考，大腦思考的內(nèi)容跟不上加快的語(yǔ)速，就只能重復(fù)講課內(nèi)容，不會(huì)有新內(nèi)容的產(chǎn)生。放慢了語(yǔ)速，反而可以少說(shuō)或不說(shuō)重復(fù)的內(nèi)容，授課更加精煉。慢語(yǔ)速帶來(lái)了好效果。

三、教師上課過(guò)程要等待

（一）提問(wèn)等待

教師課堂上的提問(wèn)技巧很重要，但是等待學(xué)生慢慢思考的過(guò)程更重要！教案上準(zhǔn)備的問(wèn)題往往在實(shí)際的課堂上，第一個(gè)問(wèn)題就卡殼了——沒(méi)有人回答，這該如何處理呢？學(xué)習(xí)提問(wèn)等待，剛開始課堂的進(jìn)度會(huì)受影響，回答不出問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)因此而覺得難堪，但是如果教師在以后的備課中換角度來(lái)提問(wèn)、降低問(wèn)題的難度或者注意引導(dǎo)等，一定會(huì)收到意想不到的效果。

如果45分鐘的課堂，教師講解的時(shí)間只有10分鐘，只負(fù)責(zé)提問(wèn)，回答不出來(lái)就繼續(xù)讓學(xué)生讀課文，繼續(xù)提問(wèn)和等待，很多教師都覺得整堂課好像沒(méi)有講課，但是在課堂最后10分鐘，問(wèn)題快速精彩地解決了，并贏得絕大部分學(xué)生的滿堂喝彩！

講《琵琶行》時(shí)，我試著改變。我先刻意放慢了語(yǔ)速，導(dǎo)入過(guò)后拋出了第一個(gè)問(wèn)題：描述課文第一段的環(huán)境描寫，并分析有什么作用？

學(xué)生甲：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！睂懥饲锾臁?/p>

學(xué)生乙：有楓葉，還有瑟瑟，說(shuō)明天氣冷！

學(xué)生丙：江邊，秋天風(fēng)大，應(yīng)該很冷。

（通常問(wèn)到這里我已經(jīng)就開始自己說(shuō)剩余的內(nèi)容了）

學(xué)生丙：晚上。

我：大家把信息整合一下，分析一下環(huán)境描寫的作用是什么？

（沉默不語(yǔ)，沒(méi)有人敢挑戰(zhàn)總結(jié)）

（我又給了一分鐘，終于有人舉手）

學(xué)生?。涸谇锾斓囊雇恚?shī)人送別友人，環(huán)境描寫交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

我趁熱打鐵：對(duì)情緒有什么推動(dòng)作用？

學(xué)生七嘴八舌：可以覺得更悲傷，離別之情更加濃烈……

我總結(jié)：渲染了離別的傷感情緒，表達(dá)了詩(shī)人送別友人的依依惜別之情。

總計(jì)耗時(shí)10分鐘。參與的學(xué)生達(dá)到10人，多數(shù)的學(xué)生有參與欲望。

學(xué)生，值得教師等待！

（二）討論契機(jī)的等待

課堂上教師應(yīng)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，為了不使討論變成一種擺設(shè)，討論的時(shí)間要留夠，而不是學(xué)生閑聊，教師總結(jié)。學(xué)生討論契機(jī)和時(shí)間的設(shè)置要反復(fù)研究，尤其是學(xué)生討論的過(guò)程教師要耐心引導(dǎo)，積極參與，適時(shí)引導(dǎo)。只有放慢討論流程，學(xué)生的討論才能碰撞出火花。

（三）作業(yè)等待

如果時(shí)間允許，每個(gè)問(wèn)題的答案都可以由學(xué)生自己寫在黑板上，然后由學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，最后組合成完整的答案。一節(jié)課也許只能解答有限的問(wèn)題，但是因?yàn)榻鉀Q得及時(shí)徹底，效果反而要好。不同的教學(xué)類型應(yīng)該針對(duì)作業(yè)的難易程度給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，而不是讓作業(yè)成為一個(gè)教學(xué)的擺設(shè)環(huán)節(jié)。

一位教育學(xué)者曾說(shuō)：“教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西?！苯虒W(xué)課堂也是這樣，語(yǔ)文教學(xué)更是這樣。一部電影中的刀光劍影讓觀眾驚心動(dòng)魄，刺激滿足。我認(rèn)為語(yǔ)文的課堂更應(yīng)該是輕描淡寫，云淡風(fēng)輕，從容不迫，境界高雅。

語(yǔ)文教學(xué)課堂中的幾個(gè)“慢”動(dòng)作，能夠使語(yǔ)文課堂這部電影得到更多觀眾的關(guān)注。課堂要慢下來(lái)，不是拖沓，也不是無(wú)所謂地等待，張弛有度才是最終的追求目標(biāo)。