淺議職業(yè)教育中工匠精神培育的途徑和方法

[摘 要] 工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與人生觀和價值觀緊密相連。在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校要深入理解工匠精神的內(nèi)涵，高度重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要努力探索不同的途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；工匠精神；培育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0076-02

一、工匠精神在職業(yè)教育中的必要性和重要性

社會越發(fā)展，分工越細(xì)化，各行各業(yè)各崗位越需要具有精湛技能的專門人才，而要具有精湛的專業(yè)技能，一方面要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，另一方面則要有腳踏實地、樂于鉆研、耐得住寂寞、樂于奉獻(xiàn)的精神，也就是要有工匠精神，而作為培養(yǎng)這類人才的職業(yè)學(xué)校來說，具有責(zé)無旁貸的培育責(zé)任。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，如果失去人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心價值觀，就會讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才失去核心競爭力，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也會失去方向。

二、對工匠精神認(rèn)識和培育的現(xiàn)狀

（一）工匠精神價值觀逐漸淡出

由于受金錢至上論的影響，越來越多的人追求低付出、高回報、快速的、投機(jī)取巧似的成功。在社會飛速發(fā)展的今天，在快餐文化成為一種現(xiàn)象的今天，人心顯得尤其浮躁，甘于在基層踏踏實實做好本職工作的人越來越少，更談不上有什么工匠精神。隨著社會不良風(fēng)氣的影響，再加上整個社會一線、基層技術(shù)工人待遇普遍偏低等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致曾經(jīng)比較推崇的“一技在身，走遍天下都不怕”的技能型人才精神在社會上慢慢消退，再加上金錢論導(dǎo)向的不斷侵蝕，享樂主義的入侵，信仰的逐漸缺失，人們的價值觀不斷受到?jīng)_擊，越來越多的人急功近利、急于求成，越來越多的人有干大事、掙大錢的夢，于是工匠精神慢慢淡出人們的思想領(lǐng)域。

（二）職業(yè)教育中工匠精神的培育普遍處于缺位狀態(tài)

職業(yè)教育管理部門逐漸失去對工匠精神的重視，教育者漸漸丟失了對工匠精神的傳承教育，很多職業(yè)學(xué)校在這一塊的德育中是缺失的，或者雖然有融入其他德育內(nèi)容中，但是沒有單獨作為專項教育內(nèi)容提出來，使得職業(yè)教育失去了教育的本質(zhì)和職業(yè)教育的靈魂，導(dǎo)致越來越多的學(xué)校和教師對工匠精神的內(nèi)涵理解不深，流于片面化和形式化，于是越來越多的人漸漸缺乏對工匠精神的認(rèn)識，尤其是現(xiàn)在的“90后”“00后”，更是不知道什么是工匠精神。

（三）工匠精神回歸的呼喚

直到2016年3月5日，在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神第一次寫入了政府工作報告，成為公眾普遍關(guān)注的熱點問題，引發(fā)了全社會對“工匠精神”回歸的呼喚，也引發(fā)了職業(yè)教育界對如何培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的廣泛思考。

三、職業(yè)教育中工匠精神培育的途徑和方法探索

（一）“教育管理部門、學(xué)校、教師”三方重新精準(zhǔn)認(rèn)識新時代工匠精神的內(nèi)涵

“思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南”，要解決行動問題，得思想先行。因此，重新精準(zhǔn)認(rèn)識新時代工匠精神的內(nèi)涵是目前職業(yè)教育者首先要解決的問題。首先，作為職業(yè)教育的管理部門，要先從戰(zhàn)略高度去認(rèn)識工匠精神對職業(yè)教育的重要意義，增強(qiáng)對工匠精神理解的理論拓展，提升對工匠精神理性認(rèn)識的高度，做好頂層工匠精神培育制度的建設(shè)。其次，作為工匠精神培育主體的學(xué)校，要從培養(yǎng)新時代人才的層面去認(rèn)識工匠精神，做好具體人才培育途徑的設(shè)計。最后，作為工匠精神培養(yǎng)具體實施者的教師，要重點從實踐意義的角度去理解工匠精神的真正內(nèi)涵，也要加強(qiáng)自身工匠精神的修煉，只有這樣，教師才能在實際教育工作中，用實際行動去感染人，也才能發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造力地開展工匠精神的培育工作。

（二）把工匠精神培育的內(nèi)容納入各專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案中

工匠精神是崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才的一種堅定理想信念；是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向；是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一；是學(xué)生應(yīng)該樹立的職業(yè)理想；是職業(yè)教育的靈魂。因此，就有必要把工匠精神的培育內(nèi)容納入各專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案中，把工匠精神作為人才培養(yǎng)的理念滲透到學(xué)生培養(yǎng)的整個過程中去，作為考核合格畢業(yè)生的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，從價值觀層面做好人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。

（三）學(xué)校德育工作部門做好開展工匠精神培育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)

1.逐步建立工匠精神培育機(jī)制，彌補(bǔ)曾經(jīng)的缺失

學(xué)校德育機(jī)構(gòu)要把工匠精神觀作為一項育人的核心內(nèi)容，把學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)作為一項常抓不懈的德育工作來抓，通過開展演講、師生征文、收集典型案例、展覽、講座等活動傳播、弘揚(yáng)工匠精神，營造文化育人的氛圍，逐漸制訂出實施工匠精神教育的具體實施計劃，進(jìn)而形成相應(yīng)的德育教育長效機(jī)制，彌補(bǔ)原來的空缺。

2.建立工匠精神培育的資源庫

學(xué)校德育部門要逐漸構(gòu)建工匠精神德育教育的資源庫，一方面，可以面向社會范圍內(nèi)收集具有新時代工匠精神的典范人物事跡，例如，央視的紀(jì)錄片《大國工匠》，就是最具有教育意義的、富有感召力和職業(yè)榮譽(yù)感的教育資源，學(xué)?？梢越y(tǒng)一組織學(xué)生觀看；另一方面，可以在歷屆畢業(yè)生中挖掘具有工匠精神的典型學(xué)生事例，制作成圖文資料、書籍、視頻等校本教育資源，讓學(xué)生從師兄師姐的身上感受到更加貼切的工匠精神，讓工匠精神在學(xué)生的身上薪火相傳下去。

3.加強(qiáng)班主任工匠精神培育工作能力的培養(yǎng)

由于目前很多教師對工匠精神內(nèi)涵的理解層次參差不齊，這也會直接影響到教師對學(xué)生工匠精神培育的效果。因此，在工匠精神教育工作開展的前期，學(xué)校德育工作部門要做好班主任的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，確保班主任德育工作的效果，進(jìn)而逐漸提高班主任工匠精神教育的工作能力。此外，班主任也要以身示范、踐行工匠精神，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極行動起來，在實踐中不斷思考和摸索開展工匠精神教育的有效途徑和方法，為提高學(xué)校工匠精神培育水平獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（四）工匠精神在學(xué)生專業(yè)技能形成中的滲透和淬煉

所謂工匠精神，既包含具有“專業(yè)技能”的工匠層面，又包含具有“專業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)”的精神層面，兩者是一個有機(jī)整體，缺一不可。由此可見，職業(yè)教育中工匠精神的養(yǎng)成離不開具體的技能培養(yǎng)過程，工匠精神的培育不僅需要班主任的專項德育，也需要在專業(yè)技能形成的過程中逐漸滲透工匠精神意識，讓學(xué)生在技能養(yǎng)成過程中淬煉工匠精神，進(jìn)而讓工匠精神內(nèi)化為學(xué)生自我的需求。因此，如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神就成為另一個值得探索的方向。

1.在專業(yè)技能教學(xué)中不斷滲透工匠精神意識，內(nèi)化工匠精神觀

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程也是塑造學(xué)生工匠精神的過程，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要不斷地向?qū)W生滲透工匠精神的意識，在技能傳授中加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶；讓學(xué)生在提高技能水平的過程中潛移默化地感受工匠精神；讓工匠精神自然而然地內(nèi)化成學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。同時，專業(yè)教師也要結(jié)合行業(yè)和專業(yè)特點，細(xì)化出各類專業(yè)應(yīng)該主要具備的職業(yè)精神，并將其融入每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中去；在教學(xué)實踐中不斷探索與工匠精神相關(guān)的評價、考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓對學(xué)生是否達(dá)到工匠精神的情感與價值培養(yǎng)目標(biāo)的評價更加具有可操作性，讓包含工匠精神觀的人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)更加具有可行性。

2.借鑒各種技能競賽的經(jīng)驗，通過開展更加廣泛的校內(nèi)技能競賽，不斷淬煉學(xué)生的工匠精神

目前，無論是相關(guān)教育管理部門，還是一些社會團(tuán)體組織，都在積極開展以校、地區(qū)為單位的各種技能競賽，無論原本組織競賽的目的是什么，都在一定意義上起到對工匠精神培養(yǎng)的示范教育作用，因此，我們可以借鑒目前如火如荼開展的各種技能競賽的經(jīng)驗，在校內(nèi)開設(shè)課外技能興趣班、社團(tuán)，一方面可以彌補(bǔ)目前很多職業(yè)學(xué)校只注重人文、藝術(shù)等方面培養(yǎng)的社團(tuán)組織建設(shè)的不足；另一方面也可以通過技能興趣班、社團(tuán)的建設(shè)，增強(qiáng)工匠精神培育的陣地，組建來營造的氛圍，各專業(yè)的技能競賽，要求每個學(xué)生都要選擇一個項目參加，形成人人參與，人人都要積極備賽的氛圍，進(jìn)而在參賽的過程中達(dá)到對學(xué)生“工匠精神”的淬煉作用。

3.加強(qiáng)校內(nèi)技能興趣班、社團(tuán)的建設(shè)

在校內(nèi)開設(shè)課外技能興趣班、社團(tuán)，一方面可以彌補(bǔ)目前很多職業(yè)學(xué)校只注重人文、藝術(shù)等方面培養(yǎng)的社團(tuán)組織建設(shè)的不足；另一方面，也可以通過技能興趣班、社團(tuán)的建設(shè)，開展系列活動，來擴(kuò)大工匠精神培育的陣地。

綜上所述，通過教育部門的重新再認(rèn)識、學(xué)校的高度重視、德育工作部門的組織和實施、具體德育工作者的貫徹落實、專業(yè)教師的“技能+職業(yè)精神”融會教學(xué)，如果再通過政府相關(guān)管理部門對社會、行業(yè)分配制度的逐漸調(diào)整，真正讓“工匠精神”的價值落地，就可以讓技能型勞動者在實際工作中真正體會到“工匠精神”的價值所在，形成“干一行、愛一行，愛一行、專一行”的社會風(fēng)氣；通過宣揚(yáng)即使做不到“大國工匠”，也可以做平凡崗位上追求精益求精的人，即使是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，“工匠精神”仍然也是不可或缺的精神食糧，讓螺絲釘精神回歸，讓“工匠精神”重新成為新時代的引領(lǐng)價值觀。這樣，實現(xiàn)從上到下、從思想意識形態(tài)到“工匠精神”的實際落地培養(yǎng)，讓“工匠精神”的理念逐漸滲透到技能型人才培養(yǎng)的方方面面，學(xué)生在經(jīng)過三年的浸染熏陶后，讓學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，讓職業(yè)學(xué)校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具有“工匠精神”的新時代高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，使我們的職業(yè)教育靈魂更加豐富，讓我們的職業(yè)教育更加富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小魯.“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂[N].中國教育報，2016-05-16.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.