學(xué)分制在“雙元制”教育模式中的探索

[摘 要] 在濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)行“雙元制”教學(xué)的中德班實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)也有了明顯的提高。闡述了雙元制模式下特殊的學(xué)分制教學(xué)管理，取消了學(xué)分制中的選課制度，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，滿足了社會、企業(yè)的用人需求。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；學(xué)分制；目的；意義

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0049-01

為推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)校企合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校于2013年成功入選河南省開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化中德班的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)“中德班”實(shí)行學(xué)分制管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動教和學(xué)兩方面的積極性、創(chuàng)造性，突出我校“中德班”的辦學(xué)特色，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)識我校的“雙元制”教育模式

“雙元制”教育模式源于德國，其中，一“元”是職業(yè)學(xué)校，一“元”是企業(yè)?！半p元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在在學(xué)校接受理論培養(yǎng)和企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式?！半p元制”教育模式特點(diǎn)是：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。要想學(xué)習(xí)德國“雙元制”，我們學(xué)校必須承擔(dān)“雙元制”的所有任務(wù)，做到車間與教室合一、學(xué)生和學(xué)徒合一、作品和產(chǎn)品合一、教學(xué)和生產(chǎn)合一，在這樣的環(huán)境和條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)生產(chǎn)要求，成為合格的產(chǎn)業(yè)工人。

二、實(shí)施學(xué)分制的目的

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)行要達(dá)到以下目的：

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生素質(zhì)提高和滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求。

2.建立自主式的選課體系，以利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)和選擇成才方向，突出學(xué)生的個性發(fā)展。

3.充分利用我?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，以利于提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

4.建立教、學(xué)的競爭與激勵機(jī)制，以利于調(diào)動教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)分制的意義

學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度。它可以給學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于克服目前教學(xué)管理模式中計(jì)劃統(tǒng)得過死，培養(yǎng)模式單一、負(fù)擔(dān)過重、專業(yè)面窄等弊端，推動各學(xué)科之間（文、理、工）的互相滲透和交叉，也有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、我校實(shí)施學(xué)分制的課程種類

由于我校是雙元制教學(xué)模式下的學(xué)分制，中德班的課程是有一些固定的課程，因此各專業(yè)課程大致可分為兩類：文化課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課。

文化課：由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，包括語文、數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、政治課、體育與軍事、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

專業(yè)課：專業(yè)基礎(chǔ)課（機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測量、電子基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)）、專業(yè)課（極限配合與技術(shù)測量、PLC、氣動技術(shù)、車工工藝、鉗工工藝）。

實(shí)訓(xùn)課：電子實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、氣動實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)等。

五、我校實(shí)施學(xué)分制的學(xué)分與績點(diǎn)

1.學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本計(jì)算單位。學(xué)分設(shè)定辦法：原則上18學(xué)時為1學(xué)分，體育課和上機(jī)課36學(xué)時為1學(xué)分，實(shí)踐性教學(xué)按每周1學(xué)分計(jì)算。

2.績點(diǎn)是一門課程的成績系數(shù)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的一個指標(biāo)。學(xué)分績點(diǎn)的高低作為學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位、評優(yōu)獎勵的依據(jù)。

3.學(xué)分計(jì)算方法：學(xué)分采用不同的學(xué)科成績分別賦予不同的等級權(quán)重系數(shù)辦法計(jì)算，即學(xué)分=該課程所賦學(xué)分×等級權(quán)重系數(shù)。等級權(quán)重系數(shù)以“A等1.2；B等1.1；C等1.0；E等0”計(jì)算。

4.考試科目按照考試成績的高低分為25%的A等、35%的B等、35%的C等、5%的E等四個層次，60分以上按C等評定，實(shí)踐課程由任課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、實(shí)踐能力等做出書面評定，并分別賦以1.2、1.1、1.0、0的權(quán)重系數(shù)計(jì)算學(xué)分。

六、“雙元制”教學(xué)模式下的學(xué)分制教學(xué)管理

1.教學(xué)精細(xì)化。學(xué)生每天上課前點(diǎn)名，做好安全教育工作并要求學(xué)生做課堂筆記，每次實(shí)訓(xùn)都要填寫領(lǐng)料單，都要對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行打分上交實(shí)習(xí)總結(jié)，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和質(zhì)量意識。

2.學(xué)籍管理。具有正式學(xué)籍，修滿本專業(yè)規(guī)定要求的學(xué)分，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面的綜合考核合格的學(xué)生，準(zhǔn)予畢業(yè)。

3.建立教學(xué)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)分制的實(shí)施提供信息保障。嚴(yán)格學(xué)生成績管理、師資管理等，建立健全學(xué)分制管理所必須的數(shù)據(jù)信息。

在2016年5月中德班的考試項(xiàng)目時，我校機(jī)電中德班全部20人參加考試，通過18人，通過人數(shù)最多，通過率達(dá)90%，位居河南省第二。在2016年6月河南省中等職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)中德班技能競賽中，我校首次參賽就獲得了河南省第三名的優(yōu)異成績。

總之，在“雙元制”教學(xué)模式實(shí)行學(xué)分制是一個新的教學(xué)體制，是一個新生事物，還有待不斷探索和完善，尤其是我校學(xué)分制剛剛進(jìn)行了兩年，但我們相信，學(xué)分制教育不久會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的專業(yè)人才，為中國制造向“智造”轉(zhuǎn)變作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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